关于高中英语作业教学的点滴思考

王菲

关于高中英语作业教学的点滴思考

王菲

在新课程理念下，作业应成为学生课外和校外的一种生活过程和生活方式。探索设计新型英语作业，对于培养学生积极主动的学习态度，发展语言综合运用能力，转变学习方式，使学生学会学习具有重要意义。

新课程；教学；作业；评价

高中英语新课程的改革与实施使新课程理念逐步深入人心，教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个环节——课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习。

一、当前英语作业存在的问题

在新课程理念下，作业应成为学生课外和校外的一种生活过程和生活方式。然而，受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生沉重的负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点：

（一）作业要求规范统一，没有全面考虑学生的个体差异

教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，全班同学作业任务“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，排斥了学生作业完成方式的多样化和个性化，不利于不同水平的学生的学业发展。

（二）作业结构不合理，缺乏对形式和情境的设计

作业结构不合理主要体现在两个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究；二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。

（三）作业总量过大，缺乏量的控制

作业总量过大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究、缺乏选择。

二、应对策略

针对这些问题，在高二这一学年我对英语作业教学做了以下思考和尝试，学生反映良好，教学成绩也有所提高。

（一）分层渐进式作业

1.作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。

2.作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

3.完成作业时间分层。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。

（二）积累拓宽式作业

语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手，从语言的特点上也可以从口语、书面语入手。

1.口语积累式作业形式多样。比如每节课抽出5分钟时间，让学生轮流登台锻炼口才。

2.书面语积累式作业范围更广。

（三）多元化的作业评价

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进。”以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程，侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。

1.学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。

2.小组评价。组内互评、学会合作；互勉互助、共同提高。

3.教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。

（四）精心备课，保证作业质量

我校特别重视作业教学，作业设置都以备课组集体讨论为依据，任务分配到人，并由大家集体审阅，根据难易程度适当删减。同时，题目内容要紧扣每一课时的教学内容，题目形式要多样化，贴近考纲要求。

结束语

实践证明，高中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。

教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。

作者单位：山东省博兴第二中学