高中英语课外阅读有效性初探

万雪梅

高中英语课外阅读有效性初探

万雪梅

课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学的重要组成部分。有计划、有指导的高中英语课外阅读有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生英语课外阅读的有效性。本文从高中英语课外阅读的必要性，高中英语课外阅读材料的选取以及教师在学生进行英语课外阅读时应给予的有效指导和管理三方面进行了探究。

高中英语；课外阅读；材料；选取

一、高中英语课外阅读的必要性

高中英语课外阅读是英语大纲和新课标的要求。《普通高中英语课程标准(实验)》对高中生的阅读能力和阅读量都提了较高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度、增加阅读量、扩大词汇量等。根据新课标的要求，达到高中英语6级水平的学生课外阅读量累计要达到20万词以上，7级要达到30万词以上，8级要达到36万词以上，9级则直接提出了“能阅读一般的英文报刊杂志、英文原著”的要求。因此，高中阶段的英语学习绝不只是局限在几本教科书上而已，除精读教科书的经典文章外，有意识地拓展英语课外阅读十分必要。

高中英语课外阅读也可满足学生获取信息的必要。随着年龄的增长，高中生的认知水平相对于初中生有了质的飞跃，他们渴望获得更多的信息来了解世界，而阅读则是获取信息最重要的方式之一。而且，经过初中阶段的英语学习，高中生已经具备一定的英语语言基础和英语阅读能力。他们越来越不满足于课堂上的课本阅读教学，渴望接触到更丰富、更新颖的阅读信息来丰富自己的知识库。因此，英语课外阅读对于满足高中生们希望通过阅读来获取信息、开阔视野的欲望是十分必要的。

高中英语课外阅读目的是让学生学会独立阅读，但绝不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，这也给高中英语老师提出了更高的要求，既要对英语课外阅读材料进行认真把关和筛选，又要在学生进行英语课外阅读时提供有效的指导和管理。

二、高中英语课外阅读材料的选取

几乎所有的英语老师都会鼓励学生拓展英语课外阅读，但是大多数的学生还是会比较迷茫：“我们究竟应该读什么呢？”这个时候，英语老师就应该给学生们提供必要的服务支持，认真筛选和把关课外英语阅读材料。高中英语课外阅读材料的选取需注意以下几个方面：

（一）课外阅读材料的长度和难度

课外阅读是指学生利用课堂意外的时间进行拓展性阅读，但是现在的高中生学习时间紧张，学习任务繁重，因此篇幅过长或难度过大的英语课外阅读材料并不可取。因此，这就要求老师在选取的阅读材料前要客观分析不同阶段和不同层次的学生的英语阅读水平，材料的长度和难度应视学生的具体情况而定。

（二）课外阅读材料的趣味性

俗话说，兴趣是最好的老师，所以，老师在帮助学生选取课外阅读材料时不能主观地站在个人的角度，以自己的喜好给学生们指派课外阅读材料，而是要从学生的角度出发，了解学生的兴趣和需求。老师应从学生感兴趣的题材开始引入，然后逐步拓宽阅读材料的范围，以扩充学生的阅读量和信息量。

（三）课外阅读材料的延续性

课外阅读是对课内阅读的补充和延伸，是阅读教学的重要组成部分。老师应结合当前课内阅读的主题，寻找相关的课外阅读材料，不断进行资源的配置和协调，使之成为课内阅读的有效连接和扩展，从而使高中学生英语课外阅读处于最佳的运行状态，产生最佳的阅读效果。例如，外研版必修二第六模块的主题是：Films and TV Programmes.老师不妨这样帮助学生选择课外阅读材料：让学生到网上下载两部自己一直很想看但是还没来得及看的影片的英文介绍或是影评进行课外阅读。一方面，学生可以将教材语篇中所学到的新的词汇、新的语言知识和相关背景知识迁移补充到课外阅读材料中去，另一方面，又可以激发学生去探索和挖掘更多的与课内阅读主题相关的信息，从广度和深度上对课内阅读再一次进行拓展。

三、高中英语课外阅读的有效指导和管理

老师在选取好了适合的课外英语阅读材料，解决了“读什么”的问题后，接下来，还应当解决“怎么读”的问题——对学生的英语课外阅读进行必要的指导和有效的管理。那么，如何对高中生英语课外阅读进行有效的管理，促使学生在有限的课外时间里最大限度地实现英语课外阅读的高效性呢？

（一）读前的引导

教师在给予学生课外阅读材料前应当对材料进行仔细分析、深入挖掘、精心设计，做到心中有数。在学生进行课外阅读前，可花上几分钟进行读前引导。例如，在引导学生阅读《新概念2》的第一篇文章It’s A Private Conversation前，老师不妨提这样几个问题：Do you often talk with your friends when you’re watching a film in a cinema?Have you ever met someone who kept talking when watching a film?If you have,what did you say or do to stop him or her?通过这几个问题，创设出电影院中常会出现的生活情境，学生的兴趣会被迅速地调动起来，为接下来的阅读顺利地做好了铺垫。

（二）读中的指导

学生在老师的引导下有了阅读的兴趣和欲望后，就应当开始独立完成课外阅读活动。但是，在阅读的过程中，老师并不是放任不管，而是要给学生一定的指导。第一，把一系列的课外阅读方法（如：精读和略读、朗读与默读、快速阅读或鉴赏阅读等）教给学生，使他们能在课外阅读中针对不同类型的阅读材料灵活地选用。第二，指导学生在阅读过程中开展各种思维活动，如预测、想象、推理、判断、归纳、对比等。在阅读过程中，老师可设置不同的阅读任务，以帮助学生完成这些思维活动。第三，了解学生在进行阅读时所遇到的困难和存在的问题，并给以及时的帮助和必要的指导。第四，指导提高学生写笔记内容的能力。笔记内容可以小到一个单词的读音、写法、用法，一个词语的意义，大到一个精彩句子、一段精彩片段的摘抄或是文章的框架结构图谱。

（三）读后的督导

有很多学生有这样的体会：为什么教科书上的生词记得还挺牢固，但是课外阅读中所积累的生词就总是记不住呢？这是因为很多学生在进行完课后阅读以后就将阅读材料和笔记本扔到一边，很少会再次或多次地捡起来进行回味。知识没有得到重现和巩固，遗忘率自然就高了。所以，老师们还要做好读后的监督辅导工作。这种监督辅导工作可以以各种形式来开展。例如：在英语课上，开展“我阅读，我分享”活动。每天请几位学生到讲台前来，把他们当天读的或前一天读的课外读物内容演讲给大家听，师生共同欣赏，然后，给予其激励性评价。再例如：指导学生写读书笔记和读书心得，定期以班级为单位举办读书笔记汇展或小型的读书报告会。这样，通过组织不同形式的活动来促进学生课外阅读的巩固和深化。

总而言之，在新时代和新课程改革的双重背景下，高中英语课外阅读是十分必要的。同时，也给广大高中英语教师提出了新的挑战和任务：我们不仅要擦亮眼睛，对英语课外阅读材料进行认真把关和筛选，更要在学生进行英语课外阅读时提供有效的指导和管理；从而帮助学生在有限的课外时间里最大限度地提高高中英语课外阅读的有效性和英语语言学习的综合能力。

引用文献

杜学增.1996.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学与研究出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

作者单位：四川省乐山外国语学校