以故事为媒介，让高中英语阅读课词汇教学充满情趣

2015-02-13唐玉婷

英语教师 2015年1期

唐玉婷

唐玉婷

本文结合教学实例，阐述了以故事为媒介，进行阅读课第二课时词汇教学的新思路，即在故事开始中导入目标词汇，激发学生兴趣；在故事展开中操练核心词汇，吸引学生注意力；在故事结尾中输出核心词汇，提高学生的综合语用能力。力求让学生在充满情趣和生机的课堂上享受学习英语的乐趣。

阅读课；词汇教学；故事教学法；语境

一、引言

阅读的词汇教学课是高中英语教学的重要课型之一，侧重于文本中的语言知识，促进学生能理解、掌握并运用文本中的重点词汇、重要句型和语法结构等，并就相关话题进行表达。然而在实际教学中，很多老师习惯于将课文中的重难点一一列出，举例分析并加以操练时往往脱离语境。这种“满堂灌”的教学方法，忽略了学生的心理与情感体验，既费时又低效，学生往往花了很多时间背了很多词汇，却不知如何使用，教师也因此苦恼不已。其实，深入思考和剖析这一现象不难发现，问题的根源在于教师的教学手段太单一，无法激起学生的内在动力及学习欲望，换一个教学思路也许能化解师生的这一“苦恼”。故事教学法也许就是其中的一个重要思路，它能营造轻松、和谐的教学氛围，使学生积极、主动地融入到课堂活动中去，表现出很强的积极性与参与性。笔者通过在教学中的实践发现，故事教学法在教学过程和教学手段上因富有创意、有新鲜感、寓教于乐等特点颇受学生的喜爱。

故事教学法是新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授为培养中国学生的英语听说能力发明的一种独特的教学方法（林宝玲2013）。它通过设计完整的故事情节以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣并调动他们的积极性，将所要教授的字、词、句等相关知识融入到故事中去。用一条故事主线把文本中的重点词汇、重要句型清晰、有序地贯穿在一起，可以为学生提供较为真实的语言情境，使学生在听故事的同时也在听英语，讲故事时也在说英语（岳亮、吴玉华2009）。最终使学生学会用纯正地道的英语来沟通，从而达到突出的教学效果。由于将“故事教学法”引入高中英语阅读课词汇教学更多的是一种教学理念，而本文提供的仅仅是教学思路的框架，难免会有片段不完整的痕迹，希望能与同行共同探讨。

二、基于故事教学法的词汇教学案例研究与分析

《牛津高中英语》（译林版）模块六第二单元Reading主要讲述了体操运动员桑兰身残志坚、自强不息的故事，备课组通过反复研究确定本课的目标词汇为：be surrounded by,appreciate,adapt to,apart from,achieve success,cheer s B.up,in low spirits, whenever共8个。下面就以此为例，具体阐述在阅读课第二课时词汇教学中将故事情节作为课堂教学的主线，以词汇教学作为主要的任务驱动，将目标词汇融入到故事中，让学生在故事的情境中充分体验感悟，从而实现词汇的学习、理解、记忆和应用的全面发展，提高学生的学习兴趣，关注学生在词汇学习过程中的情感、态度、价值观的发展。

（一）在故事开始中导入目标词汇，激发学生兴趣

教育家苏霍姆林斯基（1984）说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”心理学研究表明，兴趣可增加记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中兴奋中心相伴随（李春华2010）。用故事创设情境可以迅速激发学生的兴趣和内在的学习动力，调动他们的学习积极性，摆脱词汇教学的单调和乏味，能使语言学习更生动、有趣、效能更高。

时下，最受学生欢迎的娱乐节目之一恐怕要算“Wherearewegoing,Dad?”（《爸爸去哪儿》），教师可抓住这一学生感兴趣的时尚热点，根据该节目的编排内容和情节，通过讲故事的形式开始新课导入。

热身环节：【教学片段1】

上课前几分钟，播放湖南卫视《爸爸去哪儿》（第一季）的精彩片段，学生兴趣盎然，沉浸在欢乐、积极的情绪中，上课伊始，师生间开始了热烈、轻松的对话交流。

T：HaveyoueverseenthepopularTV progamme in Hunan TV,“Where are we going, Dad?”

S：Yes，of course.

T：Do you know how many families take part in the programme?Who are they?Do you know their first destination?

Ss：Five families.They are：1.郭涛、郭子睿——父子；2.林志颖、Kimi——父子；3.张亮、天天——父子；4.田亮、Cindy——父女；5.王岳伦、Angela——父女。

T：Their first destination is Linshui village（灵水村）.Linshui village is a beautiful place.It is surrounded by many beautiful trees and flowers,where Linzhiying’s son Kimmy met Wang Yuelun’s daughter Angela.He likes her at first sight.He tells his father he appreciates her very much.

（利用热播节目《爸爸去哪儿》的故事导入本课，把学生引入他们熟悉的故事情景中，学生情绪高涨，师生间的距离迅速拉近，师生间情感的桥梁被架起，学生的求知欲和参与课堂的热情被有效地激发，这为下面教学活动的进一步展开创造了良好的教学氛围。在师生友好的热身互动中，自然引出了本课2个目标词汇：be surrounded by和appreciate。）

（二）在故事开展中，操练目标词汇，吸引学生注意力

语言学家吕叔湘（叶陈友2004）说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。“如果没有语境，词就没有意义。”（竹怀侠2014）依托故事进行词汇教学，能够吸引学生的注意力，使学习者处于积极的情绪体验中，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从而对学习内容产生积极的响应。

操练环节：【教学片段2】

（随着故事的进一步展开，教师继续用学生熟悉的故事情节作为支架帮助学生操练上文导入的目标词汇。）

Exercise：Complete the sentences

1.Kimi is happy when he is surrounded by ____________

2.Angela is happy when she is surrounded by __________

（Answers:1.beautiful trees and flowers;2.many lovely sheep）

More sentence patterns(be surrounded by)

1.Angela_________many beautiful clothes,eager to put them on.

2.Angela________many beautiful clothes,is eager to put them on.

3.Angela finds herself______many beautiful clothes and is eager to put them on.

（Answers：1.is surrounded by;2.surrounded by; 3.surrounded by）

【分析与反思】利用故事中的主人公编写有针对性的练习，让学生感知并初步掌握核心词组be surrounded by在不同语法结构中的多种用法。这些句子如果脱离了故事语境，就是纯粹的词汇填空，但在故事的语境中就显得生动有趣，让学生兴趣盎然，不会感到枯燥。

（在故事中继续呈现appreciate的相关用法）

Angela:Dad,in the morning Cindy helped me to lift things and I really________________（感激她的善意）.I want to make friends with her.

Dad：Oh,it’s so niceof herand I also _____________（感激她帮助你）.And I’ll better ________________（如果你学会了帮助别人，爸爸会非常高兴的）.

（Answers:1.appreciate her kindness;2.appreciate her helping you;3.appreciate it if you learn to help others）

【分析与反思】教师通过继续讲故事，创设对话情景，训练“appreciate”的相关用法。关于孩子间友谊的故事情节，符合学生年龄特征，容易引起学生的情感共鸣，有助于学生在愉悦的课堂氛围中正确地运用目标词汇。对话中“如果你学会了帮助别人，爸爸会非常高兴的”，既体现了王岳伦对女儿Angela的良好教育，也是对学生助人为乐品质养成的启迪，实现了情感和价值观目标的达成。

教师运用学生所熟悉的故事情节，借助故事中的人物编写练习和操练目标词汇，激发了学生的学习动机，使得学生自然走入其中，完成教学任务，并习得语言。

（三）在故事结尾中，输出目标词汇，提高学生的综合语用能力

学以致用是语言知识教学的最终目标。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固语言知识。”（杜诗春2006）“英语写作练习可以有效地提高学生的词汇和语法运用能力。”（肖礼全2006）学生在自己喜欢的故事情境中通过写作输出核心词汇，有利于帮助他们进一步理解和内化目标词汇并实现综合运用。

结课环节：【教学片段3】

在词汇的巩固阶段，老师设计了一段Angela讲话的视频（班内一位女学生的配音），在该视频中出现了许多学生刚学过的目标词汇。针对视频中Angela所提及的她目前所面临的困境：想要改善与Kimi的关系，但不知道该怎么做，向“《中国少年报》知心姐姐”求助。接着，老师要求学生扮演“知心姐姐”的角色，给Angela提供有针对性的建议，要求在给出建议时尽可能多地使用本课刚学过的词汇和句型。

A letter for China Children Newspaper’s Agony Sister（《中国少年报》的知心姐姐）

I’m Angela,Wang Yuelun’s daughter.I’m taking part in Hunan TV Programme:“Where are we going,Dad?”When I get to Linshui Village, surrounded by many beautiful flowers,I appreciate it very much.When I know Kimi can’t adapt himself to the life here and be in low spirits especially as he is apart from his mommy,I try to make friends with him and cheer him up.We become good friends and help each other whenever in trouble.We achieve success in many things.However,I often lose my temper, once in a ball game I even hit Kimi to cry,which makes him very angry,which also makes me lose his friendship.I feel very regretful and sa D.I’m really puzzle D.I don’t know what I should do to have him forgive me.I’ll appreciate it if you can give me some advice.

Angela

【分析与反思】通过视频的学习既提高了学生的听力，也再次强化了学生对新学词汇的巩固；在视频中有意识地多次复现所学词汇，可以帮助学生搭建输出目标词汇的支架，实现语篇输出，强化学生对语言知识的积累。同时写作活动围绕故事情境进行，为学生创造了在语境中输出目标词汇的机会，培养了学生综合运用语言的能力。

三、结束语

运用故事教学法，以故事的发展为主线将课堂中的各个教学环节贯穿在一起，能让学生时刻保持高昂的学习热情和强烈的学习欲望，使英语学习由难变易，由死变活，由苦变乐。为此，英语教师要学会做有心人，把最新的电视节目、时事热点等学生喜闻乐见、乐于谈论的话题编成故事，用故事情节来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与参与热情。虽然把零散的句子组成一个故事篇章很不容易，但只要用心，就能把不可能变成可能。

引用文献

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