培养高三学生课后英语自主合作学习能力的研究

黄艳

培养高三学生课后英语自主合作学习能力的研究

黄艳

《新课标》明确指出，高中英语教学要“发展学生自主学习的能力”，让学生学会自己主动学习、主动探究，从而提高学习效率，完成学习目标。然而，个人的力量总是有限的，要想提高效率，合作是必要条件。高三学生正处于高考前的冲刺阶段，除了在课堂上认真思考，提高课堂学习效率外，课后工夫也马虎不得。因此，作为高三英语教师，必须培养学生课后自主合作学习英语的能力，让学生在课堂内外都能积极、主动、有效地学好英语。

课后学习；自主学习；小组合作；能力培养；策略

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。自主学习要求学生能在自己现有的知识水平下，通过独立思考、小组合作、深入探究，完成学习任务，达到学习目的，从而把自己的知识水平提升到一个新的高度。这就要求我们英语教师在教学中转变过去陈旧的教法，使学生成为学习的主人，培养学生自主学习的能力，不但在课堂内，甚至在课堂外也能通过自主学习巩固课堂内容，加深对英语知识的理解，提高使用英语的能力。近两年江苏英语高考难度提高，如何在有限的时间内让高三学生为这场难度加码的重大考试做好充分的准备，让他们在过独木桥时占有优势并掌握技巧是我们英语教师不得不面对的课题。对于高三学生来说，课后的自主合作学习无疑是促使他们在学习过程中事半功倍的有效途径。

二、英语自主合作学习的含义

从上世纪末确立“以学生为中心”的教学观以来，自主学习已经成为国内外教育教学专家与学者研究的热点。而关于自主学习的定义，不同的文献中有着不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

就笔者看来，所谓自主合作学习，就是学生有目的地就某个学习内容通过个人独立思考以及与他人合作来进行研究，从而掌握新知识，学会新方法，解决学习中存在的问题。而对于高三学生来说，课后英语自主学习主要是通过自己的深入研究与小组讨论来解决学习中的疑惑，从而巩固已学知识，提高应用能力，达到融会贯通、运用自如的目的。

三、高三学生课后自主合作学习的现状和必要性

（一）高三学生课后自主合作学习的现状

三年来，笔者一直都在担任高三两个班的英语教学工作，在笔者对这三届学生的研究中发现，大多数学生进入高三以后都有紧迫感，在内心深处是真心想要学好英语，以便在高考中考出理想的成绩。所以，他们基本上都能做到在课堂上认真听老师讲课并做好笔记，七成以上的同学能够认真思考，积极回答老师提出的问题。但是课后，他们基本上就满足于老师布置的作业，完成作业就算是完成学习，甚至还有学生因为基础薄弱无法完成当天作业，更有甚者缺乏吃苦精神而拖拉作业，更别谈课后自主学习了。

由于笔者是高三才接别人的班，为了了解学生的学习状态，笔者经常找他们谈话，在交流中我发现越是成绩好的同学越喜欢跟别人交流学习中遇到的困难，互相讨论，解决问题。反之，越是成绩差的同学越不愿意跟别人提及自己在学习中的疑惑，就让问题积淀下来，越积越多，成绩自然越来越差，最终丧失信心。

（二）高三学生课后自主合作学习的必要性

高三，是高考前的冲刺阶段，对于高三学生而言，这注定是忙碌而又意义重大的一年。在这短短的200天左右的时间里，既要学习模块9—11三本书的内容，同时又要复习词汇、语法，做很多专题训练、限时训练和模拟试题。想要在有限的时间内，掌握更多知识和技能，方法很重要。老师上课讲的内容是针对大多数学生的，只能照顾到学生中的普遍情况，而每个人都有自己的特点，想要有针对性地学习，必须课后靠自己。比如说，我们每周末都会做一份周周练（一个小时的题量），第二天上午一节课时间就要讲解完。时间很有限，因此老师不可能讲解学生做错的每一道题，通常是根据批改情况讲解错误率较高的题，那么对于那些老师没有讲到的错题该怎么办呢？善于自主学习的学生就会在课后翻阅语法书或者查词典，或者与其他同学讨论，然后解决疑问；相反，那些不会自主学习的同学就只能把问题留着，以后遇到同类题目仍然不会做。其实，自主合作学习是一个变被动为主动的过程。学生根据自己的情况进行自我反思，查漏补缺，更新头脑中的知识库，加深对知识的理解。

一分耕耘、一分收获。想要取得理想的成绩就必须付出相应的努力，因此光靠课上45分钟对于高三学生来讲是远远不够的。然而，每个人都有惰性，只是程度不同而已，那么在这么辛苦的学习中，怎样让自己坚持不懈呢？小组合作就是一种很好的方式。一个组的同学可以给自己制订计划和目标，互相督促、互相提醒、互相检查，让同组的每一位同伴都坚定地朝着自己的目标前进，不松懈、不偷懒。

因此，在高三最紧张的阶段，课后的自主合作学习显得尤为重要，对于学生发现问题、提出问题和解决问题都是必要的一种学习途径。一方面可以节约大量的课堂教学时间；另一方面可以培养学生可持续发展的自学能力，同时也是同学间相互鼓励、相互督促的有效手段。

四、培养高三学生课后自主合作学习的策略

（一）在课堂上培养高三学生自主合作学习的习惯和能力

培养学生自主合作学习能力是新课改的要求，同时也为老师们带来了新的任务和挑战。

1.教师要转变思想，让学生成为课堂的主体。传统的英语教学强调知识的灌输，都是教师讲，学生听。这种填鸭式的教学模式致使学生过度依赖老师，在学习中欠缺积极性、主动性和创造性。因此，要培养学生的自主合作学习，首先要求老师转变思想，从“幕前”退到“幕后”，给学生充分的自主权。在现代高中英语教学中，尤其是在高三复习阶段，教师应把学习的“主动权”让给学生，把课堂教学的“主体地位”还给学生，扮演好教学活动的组织者、促进者和指导者，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，为终身学习、终身发展奠定良好的基础。

2.教师要让学生在课堂上体验自主合作学习，并养成习惯。学习习惯的养成不是一蹴而就的，要在潜移默化中逐渐形成。为了使学生养成课后自主合作的学习习惯，老师就要在课堂上设置情境，创造机会，让学生不断体验，逐步培养成一种自然的习惯。我在上高三练习讲评课时，经常让学生把意义深刻或者较难理解的完形填空、阅读理解和任务型阅读中不理解的地方主动提出来，然后让同组同学一起讨论，再让同学起来解答问题。这样，既加深了学生对于文章的理解，提高阅读分析的能力，同时也学会了如何提出问题、如何合作讨论与研究、如何解决问题。长时间的反复体验，自然养成了自主提问、自主合作解答的习惯，使课后自主合作学习成为了可能。

3.教师要在课堂上培养学生自主合作学习的能力。学生自主合作学习的能力不是与生俱来的，要通过后天的训练，慢慢培养起来。这就要求教师在课堂上给予学生训练和发挥的空间，指导他们如何进行自主合作学习。比如，笔者在上高三练习讲评课时，由于很多高三学生已经掌握了足够的英语知识，完全可以通过自己深入研究或小组讨论解答疑惑。因此，笔者通常在开始讲解之前让学生就自己在练习中所存在的疑惑进行小组讨论，解决一部分问题，然后让每一组的小组长把讨论之后仍存在的问题当场提出来，再由全班同学讨论解决，对于那些全班讨论还无法解答的疑问以及一些值得大家关注的问题再进行讲解。这样，学生就在课堂上训练了自主合作学习的方法，培养了自主合作学习的能力，为课后自主合作学习奠定了基础。

（二）在课后指导高三学生自主合作学习的方法

当学生通过积极参与课堂教学，形成了自主合作学习的习惯，并具备了这种能力之后，教师就可以要求学生在课后也利用这种学习方法来进行高三的英语复习。为了让学生少走弯路，提高效率，教师要对学生进行合理分组，加以指导，并检验成果。

1.教师要帮助学生合理分组，形成资源优化配置。同一个班级的学生对英语的掌握水平和运用能力不会完全一致，必然有高有低，而学习积极性、主动性和自觉性也存在差异。因此要让学生课后能有效地完成自主合作学习的任务，就要为他们进行合理分组，否则，要是学习不自觉的分在同一组，反而给他们提供了相互影响的平台，带来严重的后果；要是英语基础薄弱的分在同一组，那么他们就没有能力完成一些难度较高的学习任务，效果不理想。所以在分组时，要注意不同层次、不同水平、不同自觉性的学生合理搭配。比如，一组四人，一人英语基础扎实，解决问题能力很强，可以帮助同组成员解决一些较难的问题；一人学习比较自觉，甚至有较强的领导管理能力，不仅可以自己专心学习，也能督促同组成员一起努力，完成学习任务；一人英语水平一般，可以解答一些比较容易或是中等难度的题目；还有一人学习自觉性和英语水平比较差些，他可以接受其他同学的监督，端正学习态度，多提问，多听听其他同学的讲解，与他们一起奋斗，争取实现先进带动后进，达到共同进步。

2.教师要给予学生方法指导，制定高效学习方案。高三的学生在这一年中会遇到很多问题，他们没有经验，会困惑、迷惘、不知所措。很多同学在课后除了完成作业，不知道还要做些什么，这时候就需要我们教师加以指导，告诉他们要复习些什么，如何复习，要合作研究些什么，如何研究等，为他们制订高效的学习方案。比如，告诉学生为了完成高考词汇复习，每天必须达到多少量，每天都要确定复习时间，不能因为是背诵的口头作业而一直留到最后才做，有时作业多就把这件事给耽搁了。背完一遍不等于完全记住，同组成员之间要互相检验，确保按时完成每日的任务。

3.教师要检验学生学习成果，督促完成学习任务。为了高考，学生们寒窗苦读十二载，而高三是最艰苦的一年，不是所有的学生都能始终信心饱满、坚持不懈地做着最后的准备和冲刺。所以，教师一定要督促学生不折不扣地完成学习任务，检测是必不可少也是最有效的一种手段。所以在词汇复习方面，笔者要求学生每天按照规定的进度自己复习，第二天早上到校后，同组同学就要互相检查，可以是抽背，也可以默写。当然，也坚持每天默写，检验他们的复习成果，不理想的要进行重新默写，必须保证每人每天过关。在练习方面，一到高三下学期，我一般都在收卷时就把答案给学生，让他们在记忆很清晰的时候立刻反思。对于做错的题目先问自己为什么错，然后独立思考，如仍无法理解就与同组同学讨论，争取课前解决问题。在第二天的课堂上，根据批改情况告诉同学们哪几道题错误率很高，要引起重视，然后请同学到讲台前进行讲解，检验他们是否真正思考过、研究过。通常经过前一晚的反思和讨论，上台的学生能把很多题目讲解得非常清楚。要是遇到讲解不到位、非常难或是值得注意的地方，才发挥指导者的作用进行讲解。

培养学生自主合作学习能力是当前英语教学改革的一个重点，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”在高三这一特殊而又关键的阶段，教会学生如何在课后自主合作学习对于有效复习及提高课堂效率都有非凡的意义。作为英语教师，我们必须改变传统教学观念和教学方法，打破“教师中心论”，让学生成为学习的主人，帮助学生掌握科学有效的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生自主合作学习的能力。学生只有具备自主学习的能力，才具备可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。

作者单位：江苏省木渎高级中学