浅谈如何提高学生的英语书面表达能力

崔大勇

浅谈如何提高学生的英语书面表达能力

崔大勇

【摘要】写作是外语教学中的一个重要内容，是国家对英语教学的基本要求之一。在英语教学中，无论是培养学生的写作能力还是使学生掌握写作技巧，都不是一件轻而易举的事情。如何才能写出高水平的书面表达？本文阐述了英语课程标准对写作的要求，以及高考书面表达题型的特点和要求，作者还就书面表达的训练方式做了一定的阐述，并提出了一些自己的看法和建议。

【关键词】书面表达；写作要求；题型特点；写作步骤

基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言应用能力（教育部2001）。新课标对高中学生写的技能（八级）提出了如下的要求：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到问题规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告（教育部2001）。高考中的书面表达是一个主观性很强的题型，它是语言综合运用能力的具体表现，学生答题时往往感到难以把握，不能灵活处理写作中的难点，不易写出优秀的作文，拿不到高分。如何通过训练，使学生提高书面表达水平，达到新课标要求的标准，是基础教育阶段英语教学中一个亟待解决的问题。

一、高考书面表达题型的特点和要求

高考书面表达以《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》为依据，强调运用、注重交际，主要是以指导性作文为主，包括给出中英文提示，图画或图表，有效考查学生将画面、图表、提纲等信息转换为语篇的综合能力；有记叙文、说明文、应用文、议论文等不同文体。近年来高考书面表达题所给材料贴近学生生活、情景真实，关注人文精神和学生感兴趣的话题，体现了英语在现实生活中的实际应用。

《考试大纲》要求考生能清楚连贯地传递信息，表达意思和想法；有效运用所学语言知识（教育部考试中心2015）。书面表达评分标准对学生尽量使用更高级的词汇和更多的句子结构提出了要求，根据考生行文的逻辑性、流畅性、语言表达的规范性、自然性和准确性等给分。总之，高考书面表达要求学生表达准确、语句简洁，行文连贯流畅，用词准确得体，句子结构有变化，语言的得体性、逻辑性要强。

二、书面表达存在的问题

要想写出好的作品，首先要进行思维训练，英语写作过程中的思维活动是复杂的。学生要有用英语思维的能力、语言运用的能力，对事物的观察、理解、分析、认识的能力以及了解中英文化和语言差异的能力。

评价高考书面表达优劣的重要因素就是评判它的内容和语言的使用情况。然而，相当一部分学生缺乏提取信息和处理信息的能力，读不懂或读不全所提供信息的要求，材料理解有误，抓不住要点；或提取无关紧要的信息而漏掉主要信息，或者语言基本功较差，语言质量不高。具体表现在以下四个方面：

（一）审题不当，随意发挥

因审题不认真而导致文章内容不完整、信息残缺、要点不全是造成考生失分的主要原因。有些学生要点写不全，发挥却不少，洋洋洒洒写了一些无关紧要的话，一段写完了，还没有绕到正题上，这样不仅不能得分，反而会因为偏离主题而惨遭扣分。审题就是要仔细地研读、理解题目并根据题目所提供的信息和要求，确定得分点的一个过程。

（二）谋篇不当，缺乏逻辑

学生写作文时对文章没有规划，不注意文章的布局，段落之间缺乏适当的过渡，不能给人呈现完整、连贯、富有逻辑的表达。如果不能把文章的主旨有逻辑地表达清楚，势必会影响到书面表达的得分。

（三）语言不规范，中式表达泛滥

主谓一致错误、时态语态错误、固定搭配错误、名词单复数错用、用词不当、句子成分残缺、非谓语动词使用不当都是考生会犯的错误。

（四）语言综合运用能力欠缺

语用能力是影响书面表达质量的重要因素。有些学生在词汇和内容表达上虽然达到了要求，但在整个篇章结构方面、在句式使用上存在问题。有些学生在写作过程中不能适当添加连接词，句式单一，不能有效使用一些并列句和复合句。同时，句和句之间、段落和段落之间的过渡不自然，影响整篇文章的质量；还有些学生写出的句子生硬，缺乏语言美感。

三、书面表达的训练方式

为了提高学生的书面表达能力，仅靠高考前训练是不够的，教学要从长计议，教师应在平时教学中通过多种途径训练学生的书面表达。比如，指导性写作训练和发散性写作训练结合。

下面是一次发散性写作训练的课堂实录节选，要求学生就keeping pets为题写一小短文。

What do you think of keeping pets at home?

步骤：给学生足够的时间去思考这一问题，开始时学生保持沉默，不知如何说起。

老师提示：Can you name any animals that can be kept at home?

学生顿时活跃起来：cats，dogs，rabbits，birds，snakes，monkeys，etc.

T：What do you like to keep at home?

Sa：I like cats and I have one at home.

Sb：...

T：Can you say some good points and bad points of keeping pets at home?

Ss：Keeping pets has quite a few good points. For example，it makes you responsible and sympathetic. You may know the living habit of animals. You can also learn to do things regularly. Pets can make you feel less lonely. Sometimes some animals can help keep you safe.

But there are also bad points of keeping pets. Some animals are dirty，some noisy and some even dangerous. Keeping pets costs a lot. As for some animals，such as birds，it’s not good for them to live in cages. They need freedom in their own natural world.

学生列举了很多养宠物的优点和缺点。教师提示学生回忆并写下刚才提到的内容，并鼓励他们适当补充新的内容。当学生写完后，要求学生相互交换作业，并相互阅读、整理、修改。如果没有评改，写作就谈不上提高。学生之间互相评改是提高写作水平的一种有效方法。高中生已经具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生间的互评能促进他们从布局谋篇、遣词造句等方面去认识和考虑。同时，从学生本身的认知角度出发，提高自身的认知能力。最后，将学生认为写得好的、较完整的短文呈现给全班，让全班学生鉴赏并做出评判。

对于指导性作文，它有着一个明确的写作任务和考点要求：它的考点在于根据提示要求写出易懂的短文；短文结构是否有层次、有条理、能清楚表达自己的意思；是否能较为准确地运用语法和词汇，拼写、标点基本正确；是否能使用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。

四、书面表达的写作步骤

一般来说，指导性作文的写作过程应包括审题、构思、表述、修改润色、定稿等五个步骤。

（一）审题

审题是写作过程中非常重要的一环，学生拿到写作题目后，首先要确定文章的体裁和格式，然后按照体裁的写作要求和格式进行布局谋篇；此外，还要注意文章的要求、格式，准确把握题目所提供的信息要点，确立主题句、时态和中心人称，列出要点，防止遗漏信息。

（二）构思并列出提纲

学生应根据文章的体裁和内容进行适当调整，安排好结构，划分段落，而不能简单地把提示要点当成结构。比如，正反对比类的文章，先综述问题，然后分别描写正反双方的观点，最后有一个结论或个人的观点描述。对于议论性的文章，要形成主题—论述—结尾这样的三段式结构。学生在构思该文章的过程中要进行要点分析，将可能用到的句式、词组、短语列出，确定重点内容；考虑各个要点的用语和句型的选用，比如用什么方法去写、如何过度、怎样结尾等。

（三）写出初稿

学生将列出的句式、短语组成完整的句子，尽量做到长句、短句并用，简单句与复合句结合使用。为了避免表达方式过于单调，学生要适当使用关联词，在写好简单句的基础上使用一些复合句，使得语言丰富、生动。

（四）修改润色

有研究发现，高中生用英文写作时很少对文章的内容进行修改，对其他方面的修改也有限（李艳玲2005）。事实上，好文章都是改出来的，英文书面表达也应该如此。教师应鼓励学生多使用词典和参考书，反复修改（亓鲁霞2006）。学生要养成修改文章的习惯，将初稿仔细检查：检查内容是否完整、时态是否正确、动词使用是否恰当、主谓是否一致、人称是否对应、过渡衔接是否自然得当、拼写和标点是否正确、格式是否符合要求等，及时发现错误，并对文章进行修改润色。

（五）定稿及誊写

将修改好的短文认真工整地抄写在卷子上，做到字迹清楚、卷面整洁；切忌乱涂乱画，以免给阅卷人留下不良的第一印象。

五、书面表达应注意的事项

（一）主题句应突出

一篇文章的开头和每个段落都有主题句、即中心句，然后围绕中心句展开描述，这样的描写思路清晰，让人一目了然；否则，如果把中心句隐藏在文章中，很可能让评卷老师感觉云里雾里，难以看到得分要点，这也正是很多学生在高考书面表达中犯的一个通病。总之，要做到紧扣要点、适当发挥，避免写一些题外话。

（二）长短句相结合

有些学生为了追求语言的华丽，过多地使用长句、复杂句，结果造成文章晦涩难懂，造成无谓的失分。从整篇的角度来看，长短句的结合是行文的基本要求，短句通常用来陈述某个重要的事实和观点，长句是为了解释看法和理论，或对细节繁多事物的描述（丁往道、吴冰1984）。所以，好的文章最好长短句结合，比如在论述观点时，最好先用一个短句阐明观点，然后阐述要点时，可采用先短后长的句群形式，这样会让人觉得文章赏心悦目；如果一味使用长句，会让评卷老师很难直接抓住文章的思想，从而影响得分。

（三）文章条理要清楚

在论述观点时要有条理、有逻辑，比如在描写事件时要有顺序，这样让人感觉文章层次分明、条理清晰、逻辑性强，要学会使用一些过渡词或关联词。

如：to begin with，then，furthermore，finally；for one thing，for another；on the one hand，on the other hand.

（四）文章句式尽量多变

写文章时不要总是使用简单句，或者主语单一，这样的文章让人读起来味同嚼蜡，尽量使用一些复合句、短语结构、非谓语动词等，或者能使用一些表示并列、转折、因果的关联词，如：and，not only...but also...，however，nevertheless，in spite of，therefore，as a result，so that等，这样的结构会给文章添彩增辉。

（五）培养学生养成写好“开头句”和“结尾句”的习惯和意识

一般开头句能概括地交待文章要说的内容，给读者以耳目一新的感觉。结尾句能归纳总结文章内容，甚至有时会升华主题，能起到良好的效果。

（六）使用高频词汇，使文章更加得体

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。在正确使用基本词句的基础上，应尽量使用高频词汇，高频词不仅雅俗共赏，而且还能起到画龙点睛的作用，表达出许多难以表达的意思。

如：As we know，the global water shortage is becoming increasingly severe mainly due to global warming.此处“increasingly severe”就比“more and more severe”更抓人眼球。

This really means a lot to me and my family.（这对我和我的家人来说都意义重大。）

（七）让描写更加到位，让细节变得生动

碰到生词或不会拼写的单词，要考虑变通，使用另一种句式来表达，把相同的内容以不同的句式表达出来。有些句式较为单调，只要稍作变化，就可能出现亮点，使整篇文章的形象更加丰满，细节更生动，描述更准确，从而使得整篇文章的个性化色彩更加浓厚。

请体会下列两组句子的区别：

1.How could we go on living without light in life?

How could we go on living without being able to see in life?

2.Girls are not as strong as boys.

Girls are physically weaker than boys.

再如：“I have learned English for ten years. I can write it smoothly.”就可以用不同句式来表达：

Having learned English for ten years，I can write it smoothly.

It has been ten years since I began to learn English and now I can write it smoothly.

After I have learned English for ten years，I can write it smoothly.

（八）力求语言与语气柔和，避免语言生硬

邀请信、通知、便条及演讲等应用文十分注重与读者或听众的交流。在写作中添加信息或改变句式表达谦逊的语气，会使语言变得富有人文关怀，并增加文章的色彩。

请对比下列两句话的语气：

I wonder if the lecture will be recorded and I’d like to borrow a tape from you to listen to it later.或I wonder if you have a recording and then I can listen to it later.这样的表述显然比“Do you have a recording? I want to borrow it from you and listen to it later.”要高出一筹，使句子富含人文感情的色彩，而不至于太过生硬。

（九）领会“对”的文章，贯通“妙”的文章

要培养学生领会“对”的文章和“妙”的文章的不同，逐步从“对”的文章向“妙”的文章过度，提高书面表达能力。

高考范文只是给考生提供一个折中的标准，因此，从严格意义上说，它只是一篇“对”的文章。“外教范文”则语言变化多姿、句子衔接紧密、错落有致，可以称作“妙”的文章，即有文采的文章。有文采的文章不仅词藻美，而且结构美，音律也美。“对”的文章形式单一，读之无味；而“妙”的文章则妙笔生花，令读者不忍释卷。请体会下列几组“对”的句子和“妙”的句子：

1. She felt pity for this poor boy and didn’t know what to say for a while.

Her heart was full of pity for this poor boy，not knowing what to say for a while.

2. He said with a smile on his handsome face.

He said，a smile lighting up his handsome face.

3. She was no longer afraid of him.

She began to lose her fear of him.

六、结束语

事实上，写作是一项复杂的心智活动，要想写出有文采的文章，并无捷径可走，完全要靠平时的训练和积累。知识和能力是学生主动获得的，不是被动接受的。教师要指导学生，让他们通过自己的探索去积极感受和亲身体验，有感而发，把所思所想、所见所闻，用文字表达出来。学生只有通过积极的思维活动，主动研究，亲自感悟写作的技巧，并积累一些经典句子及范文，耳听口诵，才能厚积薄发，写出表述自然、布局合理、中心突出、富有文采的好文章。

引用文献

丁往道，吴冰等.1984.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社.

教育部.2001.高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学大学出版社．

教育部考试中心.2015.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社．

李艳玲.2005.高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学，（1）：9-10

亓鲁霞.2006.高考英语书面表达体的设计与语言运用原则[J].中小学外语教学，（2）：15-18

作者信息：710054，陕西西安，西安交通大学附属中学1091941619@qq.com