语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学

2015-02-13闫彦杰

英语教师 2015年5期

闫彦杰

语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学

闫彦杰

【摘要】长期以来，英语篇章教学存在费时低效的问题，教师也难以突破逐词逐句翻译文本的教学模式。语篇分析理论则可对篇章教学提供有意义的指导，并在一定程度上提高学生的阅读效率。本文介绍了语篇分析的相关理论，并以人教版必修5，Unit 1 Reading部分John Snow Defeats“King Cholera”为例，论述在高中英语课文的实际教学中如何进行语篇分析，即首先分析课文的宏观结构，具体分析语篇组织模式；再分析课文的微观结构，进而寻求提高英语阅读教学的新方法。

【关键词】语篇分析；英语阅读；宏观结构；微观结构

一、引言

长期以来，我国英语教学现状的基本模式依然保持教师的领导地位，即教师是一切教育活动的中心。总体看来，英语教学着重剖析语法、讲解句子结构，就英语阅读教学而言，大部分教师则停留在翻译文本内容阶段，而对文本却不进行深层次的挖掘，也不引导学生从整体把握文章。该方式虽然能使学生掌握一定的语言知识，但忽视了语篇中段落之间的层次关系及句子之间的逻辑关联。语篇分析有助于读者理解相关语境，以达到对篇章的准确把握。

二、语篇分析理论

McCarthy（1991）认为，读者在阅读语篇时，首先要分析文章的“语篇模式（textual patterns）”，而且其中部分模式会在书面材料里重复出现或交替出现。语篇分析主要包括宏观和微观两个方面。宏观结构分析主要包括以下几种模式：问题—解决模式（Problem-Solution）、一般—具体模式（General-Specific）、主张—反主张模式（Claim-Counterclaim）（Coulthard 1994：7）。

（一）问题—解决模式

Hoey（1983）认为这种篇章模式是较为常见的，具有代表性。这种模式经常出现在报告性文章、新闻报导和一些产品广告中。一般而言，这种语篇模式常常包括：情景—问题—反应—评价/结果（Situation—Problem—Respond—Evaluation / Result）等组成部分。通常情况下，可能因语篇发展的需要，这个顺序会被调整，组成部分可能缺失或相互交织。

（二）一般—具体模式

这种思维模式的总体结构是总—分—总，一般先是概括陈述，然后再分为几个方面加以阐述，常出现在自然科学、社会科学的论证文和说明文中。从宏观结构角度分析，McCarthy（1991）认为此模式主要包括以下两种形式：

1.总体陈述—细节陈述1—细节陈述2—细节陈述3……总结归纳

2.总体陈述—细节陈述—超细节陈述—超超细节陈述……总结归纳

（三）主张—反主张模式

这一模式是辩论型篇章的典型模式。在这种模式中，作者首先提出一种大众观点或是谬论，然后提出自己的观点并就此展开论述，当然也可以提出反主张或真实情况。这类篇章的标志词有：say，claim，in fact等。

微观结构分析是指从分辨词义、句法结构及语句之间的关系寻找语篇中的衔接关系。衔接指的是语篇中语言成分间的语义联系。衔接一般分为两类：一类是语法衔接，例如指称、代替、省略和连接；另一类是词汇衔接。词汇衔接是指通过词的同现与复现，上下义词，近反义词来使语篇语义连贯。

三、语篇模式分析实例

前面介绍了语篇分析的相关理论，下面笔者以人教版必修5，Unit 1 Reading：John Snow Defeats “King Cholera”为例，论述在高中英语课文的实际教学中如何进行语篇分析，并就此进而探索与阐述篇章理论对于高中英语阅读教学的启示与指导。

（一）分析课文的宏观结构

John Snow Defeats“King Cholera”是一篇典型的问题—解决模式文章。文章第一、二段描述故事发生的背景：维多利亚时代霍乱肆虐，由于无人知晓其感染原因及治愈方法，以至于每次爆发的时候都有成千上万的人丧命。John Snow想接受挑战，解决这个难题。当时流行两种学说解释霍乱如何杀人，第一个假说赞成霍乱在空气中繁殖，危险的气体漂浮在空中，直到病毒找到受害者；第二个假说表明疾病在人们进食期间进入体内，并且从胃部攻击身体，很快被感染者死去。

文章第三段阐述了问题的所在：John Snow怀疑第二个假说是正确的，但他没有确凿的证据，所以1854年霍乱再次侵袭伦敦时，他开始搜集信息，努力找出证据。

四、五、六段描述了John Snow寻找解决问题的具体做法：首先，他在地图上标出了死去的人曾经居住过的确切地点，经分析怀疑是水源的问题。接下来，John Snow证明了霍乱是通过细菌来传播，而不是一团气体。再加上一些辅助性的证据，John Snow有力地证明了是污水带来了病毒。

最后一段对John Snow所做的努力进行了评价：最终，“霍乱王”被击败了。通过分析文章的篇章结构，可以对全文有更清晰的认识，对文章的脉络结构有更深入的理解。

这种模式分析对英语教学有重要的指导作用，尤其是阅读教学，它有助于培养学生整体把握篇章的能力，深入了解作者的写作意图。从文章整体入手，可以对文章结构有清晰的认识，如果文章的大方向掌握了，细节问题就能迎刃而解。

（二）分析课文的微观结构

在阅读教学中，教师除了让学生理解文章的宏观结构外，还必须引导学生从微观方面对文章进行剖析。如果宏观结构是文章的骨骼，那么微观层次就是血和肉。微观层次的剖析有利于学生从细节入手体会文章语言的变化与组织规律。语篇微观结构体现在语篇的表层结构是通过语法衔接、词汇衔接有机地粘合在一起，形成一个“有形网络”。但需要注意的是，微观分析并不是传统的逐词逐句翻译，而是运用一定的方法让文章内容更加连贯，逻辑性更强。

1.语法衔接

（1）指称

John Snow was a famous doctor in London-so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician. But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera. This was the deadly disease of its day. Neither its cause nor its cure was understood. So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak. John Snow wanted to face the challenge and solve this problem. He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.（文章第一段）

在此段内容中“he”指代的是John Snow；“her”指前文提到的Queen Victoria；“its”皆指代cholera。段中第一个“this”仍然指代cholera；而第二个“this”则意指前面整个句子所表述的事实。了解了这些指称关系，一方面，文章不会显得嗦、逻辑混乱，另一方面，读者可以更好地了解相关内容。在高中英语课文教学中，掌握语篇中的指称关系尤为重要，因为这种关系可以直接影响学生从课文中提取信息以及理解文章的准确性。

（2）代替和省略

a. So many thousands of terrified people died every time there was an（cholera）outbreak.（文章第一段）

b. He became interested in two theories that possibly explained how cholera killed people. The first （theory）suggested that cholera multiplied in the air. A cloud of dangerous gas floated around until it found its victim. The second（theory）suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.（文章第二段）

c. Next，John Snow looked into the source of the water for these two streets.（文章第五段）

在a中an后面省略了cholera这一中心词，如果加上就略显累赘、多余。但如果学生不能对此知识点有很好的理解，教师可以在教授过程中补充作者省略的内容。b中the first和the second后面都省略了名词theory，而c中these two streets则代替了文章第四段出现的两条街Board Street和Cambridge Street。省略的运用既可以突出主要信息，又可以避免重复；同样，使用替代方式既可以避免重复，又可以连接上下文。总之，替代与省略的运用既可以使句子结构简洁、意思明了，也可以让读者更好地理解相关信息。

（3）连接

a. John Snow suspected that the second theory was correct but he needed evidence.（文章第三段）

b. He had not foreseen this，so he made further investigations.（文章第四段）

a中的but，b中的so都属于连词。but表转折，John Snow虽然猜测第二种说法是正确的，但他要找到切实可行的依据。so表因果关系，正因为John Snow没有预测到有两条街上没有发现死亡情况，他才要做深入的调查。可见连词有助于读者准确理解语篇的主要内容，因为这些连接词在语篇中有机地联系了上下文。在某种程度上连接词有助于读者对下文进行预测，培养逻辑思维能力。

2.词汇衔接

（1）原词复现与上下义词复现

a. He became interested in two theories that possibly explained how cholera killed people. The first suggested that cholera multiplied in the air. A cloud of dangerous gas floated around until it found its victim. The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.（文章第二段）

b. First he marked on a map the exact places where all the dead people had lived. This gave him a valuable clue about the cause of the disease. Many of the deaths were near the water pump in Broad Street. He also noticed that some houses had had no death. He had not foreseen this so he made further investigations; he discovered that these people worked in the pub at 7 Cambridge Street. They had been given free beer and so had not drunk the water from the pump. It seemed that the water was to blame.（文章第二四段）

a中的cholera、disease，b中的death重复出现，可见是文章的关键词，把握此点对理解文章大意有很大的帮助，也有助于理解文章内容。

同时，a中disease和cholera又是上下义词的关系，如果学生不知道cholera这一单词的含义，disease可以提供帮助进行预测、猜想。同时也可联想其他关于disease的单词，扩充词汇量。

（2）近义词复现

a. He had not foreseen this, so he made further investigations, he discovered that these people worked in the pub at 7 Cambridge street.（文章第四段）

b. Next, John Snow looked into the source of the water for these two streets.（文章第五段）

这两个例句中investigations和looked into属于近义词，虽然词性有所不同。但词语的多样化可以启发教师在教授的过程中引导学生进行比较分析，这将有助于并列记忆。

（3）同现关系

a. This was the deadly disease of its day. Neither its cause nor its cure was understood.（文章第一段）

b. John Snow wanted to face the challenge and solve this problem.（文章第一段）

在a中disease通常和cure以及cause同时出现，两者关系紧密。教师在课堂上应强调此点，这样能使文章衔接性更好，读者能更好地理解文章及作者意图。在b中face和challenge、solve和problem同现，笔者认为，可以将此理解为固定搭配进行记忆。这些单词的同现可以使文章更有逻辑性，学生在写作中也可以加以运用。

总之，词汇衔接能有效地帮助学生从课文中提取信息和记忆信息，准确无误地理解文章内容。在阅读教学过程中，教师有必要引导学生把握词汇的衔接关系，从而帮助其理解文章大意，并通过某些已知词汇来猜测生词的词义，在一定程度上帮助学生扩大词汇量。