高三英语语法复习课有效性探索

翁建梁

高三英语语法复习课有效性探索

翁建梁

【摘要】语法是英语语言学习中的一个重要方面，高三英语语法复习应摆脱传统的以做单选题为主的语法测试题的模式，把重点放在激发学生语法复习的积极性和主动性上。本文主要从语法教学的误区、语法复习课的有效策略和评价三个方面阐述如何提高高三英语语法复习课的有效性。

【关键词】语法；复习课；有效性

高三英语复习课，尤其是语法专题复习课，常常会显得枯燥乏味，传统的语法复习往往脱离语境，以教师讲授为主，且多为重新“炒”一遍已经学过的语法知识。甚至有些教师在当今“淡化语法、注重语用”教学思想的指导下，放弃语法复习，将高考复习的重点放在讲解单词和做大量的阅读题为主（李光成2011）。由此造成学生对语法学习和复习缺乏主动性，学生接触到的语法句子与学生实际脱离，以单选题为主的语法测试题只能加重学生对语法学习的挫败感。那么，我们该如何正确看待语法复习？又该如何有效地开展语法复习课呢？

一、语法教学的几个误区

（一）语法概念上的误区

许多英语教师在高三英语复习课中最常用的方法是重新讲解一遍语法规则，然后让学生课上、课后做一定量的练习来巩固所复习的语法知识。这种误以为“规则先于语言且高于语言”的做法扼杀了学生主动求知的快乐，学生只是被动地接受教师所讲解的语法知识，自然很难准确地掌握该语法项目的用法。语法并不是先于语言而发展，且恰恰相反，是先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。

（二）语法教学模式的误区

如上所述，语法教学一直沿袭“老师讲解—学生练习巩固—核对答案”这一传统的模式，这就将语法规则与语言应用割裂开来。科学的语法复习模式应以生动、有趣、能激发学生学习热情的、具有丰富生活语境的语言素材为主，可以是一个句子、一段话、一个篇章，乃至一个话题，而不能单纯为单选题等测试性题目，即要将语法知识融合在一个真实的、有意义的语境中。

（三）语法知识上的误区

在中学英语教学中，有些语法知识已经陈旧，语法教学已经脱离了语言运用的实际。例如，复习被动语态时，教师会说被动语态只适用于及物动词及相当于及物动词的动词短语，如take place为不及物动词短语，所以没有被动语态。但是，并非所有的及物动词都可以用被动语态来表达主动语态的意义。如：“I like you.”就不可以说成“You are liked by me.”。准确地说，被动语态的使用有其适用的范围，在记叙文中常用主动语态，而在说明文中多用被动语态。

（四）语法考查的误区

有的教师会建议学生买一些纯语法题的书，这些书通常是以单选题或句子填空的形式出现，只是为考查某个语法项目而设计的一些脱离真实语境的句子，这是非常有害的。纯语法题的语言大多不真实，带有较重的汉式英语色彩，不符合地道英语的表达习惯，会误导学生不仔细分析句子的意思而死板地套用语法规则。

二、语法复习课的有效策略

（一）有效问题情境设计

产生学习的根本原因是问题，问题是学习的载体，是学习的动力和贯穿学习过程的主线，是学习催化剂（张丽娜2010）。问题学习使学生进行学习，是发现学习、探究学习和合作学习的重要因素。没有问题，就不会产生一定的情境，也不会有解决这个问题情境的重要思想和方法。有效问题情境的设计是激发学生强烈的学习愿望及高效掌握知识和技能的助推器。

语法复习课问题情境的设计应清晰、目标明确，同时问题情境要“接地气”，即具有生活气息。此外，连续设计的几个问题要注意有层次性，关注到学生科学的学习规律，注意每个阶段学生的可接受性。下面是两个复习交际用语和形容词的语法专项所设置的问题情境。

例1：—____ I didn’t hear you clearly. —I was saying that John plays football

best in our class.

A. Repeat. B. Once again.

C. Sorry? D. So what?

例2：—How did you sleep last night?

—Like a log. Never slept _____ .

A. bad B. worse C. well D. better

例1中的“I didn’t hear you clearly.”和“I was saying that...”所提供的情境已经表明对话双方有一个共同的前提，即“话没有听清楚”，所以用“Sorry?”引起话语的重复。例2中的“How did you sleep last night?”和“Like a log.”表明“睡得很沉”，而句中“never”一词决定只有D项才能符合题意。由上述分析可见，这两个问题情境将复习的语法目标置于鲜活的生活情境中。

再如，教师在引导学生复习五个基本句型时，所设置的问题就可层层递进，从最简单的只含有主谓、主谓宾等句子开始，然后一步步扩充成分，让学生在分析讨论的过程中掌握句子成分。

（二）丰富多彩的课堂教学活动

教师的教学方式不能因为是语法复习课，就允许单一、枯燥、无聊。语法复习课同样需要丰富多彩的课堂教学活动，可以是听、说、读、写各项活动相结合的教学方式，要让学习者感受到自己是学习中的发现者、探索者和研究者。

例如，复习语法专项“现在完成时”，教师就可采取以下丰富多彩的教学活动。首先，通过开展听说活动，呈现一些照片介绍自己曾经的旅游经历，但不直接把旅游地点告知学生，而是通过照片展示及语言提示让学生去猜。

T：Where have you been? Do you like the places you have visited?

Ss：Yes，...I have been to ...and ...

T：I like travelling, too. I have been to a very beautiful and interesting place. In this place，there are clean streets and many old and big trees on the street. There is an island called Gulang. There are some special statues. It is also often called Piano City. Do you know where I have been?

Ss：Xiamen!

接着，教师通过引导学生小组合作进行口语交流，成员个体使用现在完成时来讲述自己的旅游经历，然后让其他学生猜地点。

S1：I have been to a / an ... place. I went ... by ... with.... The weather... The food... The people... There were so many things to do there. For example，... Do you know where I have been?

接下来，教师还可通过选词填空、自创小故事等形式巩固复习现在完成时的用法。

（三）构建语法知识系统和网络

高三复习课应有一定的高度，因而在语法复习中，教师更要善于引导学生观察、分析、归纳和总结，从而发现规律，形成知识的系统和网络（罗洁2013）。

复习语法课的任何一个专题时，我都会要求学生通过小组合作查找资料，把这个语法的大致背景做一个简单的了解与概括，这样便于他们对该语法项目有个比较完整的认识，以便形成知识的系统性。因此，归纳、比较是常用的语法复习方法。例如：复习被动语态时，我会引导他们仔细观察，然后归纳出各种时态结构的被动结构的公式：主动结构+be done（倒数第二个单词叠加），如is doing +be done→is being done.；复习定语从句时，我会重点让学生比较定语从句与几个名词性从句的区别。

三、通过师生互动，提高学生的生成性评价

学习中只有不断地反思和恰当地评价，才会有不断地进步。学生首先要通过各种活动来完善自我评价，同时，学生之间的互评及教师对学生的评价也必不可少。那么如何利用评价体系来促进语法复习课的有效性呢？

（一）评价应有效且具有激励作用

教师对学生的评价不能只停留在知识的判断上，即题目是否做准确了，同时还要对学生的学习态度及思维成效予以评定。学生的学习态度是一个人对待学习和生活最基本的准则，而学生学习过程中的思维发展则是决定一个人成长过程的重要因素。因此，判断学生的学习态度和思维成效更是形成性评价的主要内容（李喜凤2013）。教师不能单纯地对学生的学习活动结果进行表层的评价与判断，而应对学生的思维过程的探究进行评价和适度、适时的引导，让学生多审视自己思维的过程，以便得出客观结论。

（二）避免过多地使用绝对性评价

语法的学习过程本身就是一个伴随着语言现象的积累而不断反复深化的过程。因此，学生对某一语法知识的理解也将是一个不断深化的过程。教师不要急于对学生的回答给予绝对性评价。例如“You are wrong.”或“Absolutely right.”等。这种绝对性评价不但不能激发学生的求知欲，反而会降低学生的学习兴趣。

在英语作为第二语言的教学中，语法教学是一个重要的方面。“淡化语法”不是不要语法，而是对以往过多、过滥且收效甚微的教学方法的一种纠正。作为语言教师，我们应站在“一切从最有利于学生的发展出发”的角度，正确地认识语法教学，将语法知识与实际运用相结合，有效运用语法知识。而高三语法复习，同样要注意设置恰当的问题情境，采用多样化的复习活动，帮助学生构建语法知识体系，这样才能使语法复习落到实处，取得成效。

引用文献

李光成.2011.浅谈英语语法教学的误区[J].学英语（高中教师版），（45）.

罗洁.2013.构建知识体系，开展有效评价[J].江苏教育（中学教学版），（7）.

李喜凤. 2013.形成性评价在高中普通班英语教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.

张丽娜.2010.问题教学法[J].新课程（教育学术），（4）.

作者信息：351146，福建莆田，福建莆田第十中学wengjl2007@sina.com