双互动四统一教学范式下显性互动在英语课堂活动中的应用

吕新柱（延边第二中学，吉林　延吉　133000）



双互动四统一教学范式下显性互动在英语课堂活动中的应用

吕新柱
（延边第二中学，吉林延吉133000）

摘要：“双互动四统一"教学模式是一种行之有效的师生共同探究的学习方式，在教学过程中,教师引导与启发学生主动探究,学生质疑,自主发现问题、探究问题,在和谐的氛围下实现知识的共同建构。本文阐述了教学中如何利用“显性互动”帮助学生掌握语言技能，提高语言运用能力的方法。

关键词：高中英语；双互动四统一；显性互动；

所谓“双互动四统一”教学范式下“显性互动”就是指教师启发和引导学生,让学生积极思考探究、热切地参与课堂活动,从而使学习者通过师生互动，生生互动，师生与教材互动，师生与现代技术手段互动,在和谐的氛围下实现知识的共同建构。英语学科的实践性、交际性等特征使得英语教学效果更大的取决于英语教学中互动活动运用的成功与否。在“双互动四统一”的教学范式下显性互动中教师的主体作用是：创境设疑——提供线索——规范要求——启发深入——诱导点拨,而学生的主体作用是：发现问题——分析问题——辨明问题——理顺问题——解决问题。本文主要阐述的是在双互动四统一的教学范式下，课内显性双主体互动方面的一些尝试。

一、创设情境，激发学习兴趣

现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”人总是乐于把更多的精力和时间投入在自己感兴趣的事上，而对自己不感兴趣的事，总是不自觉地逃避。所以，一堂课的设计首先要想办法去激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，在讲授Module5，unit2 The United Kingdom这单元时，可以让学生以小组形式上网搜集与英国有关的资源制作PPT,并用英语介绍。每组一个主题，在听觉、视觉、动觉方面，对英国有了全方位地了解。通过创设情境交融的教学氛围，突出“以情激学，以境导学”的教学策略，营造丰富多彩的教学氛围，充分发挥学生在课堂中的主体作用，以实现学生英语学习主动性的最大发挥，达到较好的教学效果，彻底把“Teachers teach students English”的传统模式创新为“They are learning English not from teachers but with teachers”的教学模式。

二、发挥学习小组的团队合作功能

传统的英语课上，老师讲得多，学生被动接受，忽视了学生的主动参与与合作，学生不能体会到学习过程的乐趣。采用课内“显性互动”的分组教学模式，可以引导每个学生都能参与进来，让他们变为课堂的主角，教师只是起到前期规划者和引导者的作用。全体学生共同参与，通过交流、讨论得出结论。小组成员可以合作学习，弥补不足，共同进步，这有利于学生自学能力的培养，和团队合作意识的形成。在讲授每个单元时，可以布置小组任务，组内分工明确，有负责搜集素材的，负责文字写作的，英语口语较好同学的则负责展示讲解，这样每个人都能参与团队活动。在讲授Module5, Unit5 ,First Aid这一课时，本单元的话题是——急救，那么利用电脑和网络如资源，我们可以直观的了解真实的急救场面，学生还可以自己录制紧急场景，并且用英语讲解。全班同学通过这样的活动真正的参与到英语课堂中，也充分展现出其想象力和创造力，可以这样既能训练英语思维，也锻炼了学生英语口语表达能力，也学到了急救常识。

三、采用积极有效的激励评价

在“显性互动”教学范式中，对于教学效果的达成起着催化剂作用的就是教师的激励。在对学生的实践能力和创新精神的培养过程中，恰当的激励性评价可以激发学生的好奇心、求知欲和创造力。激励性评价可以成为创造奇迹的力量。

1.期望效应。在教学中，教师要时常与学生们一起设计单元话题，并参与他们小组的探究活动，并给与每个孩子期望，“Your ideas are really fantastic! !”“Professional !”“Your group work deserves a big reward !”“I believe you are promising…”得到老师了的认可和期望，学生必定受到极大鼓舞，自信满满。此外，在给学生的作业批改语中，也采用诸如此类的语言和学生进行笔端的交流，进一步激起学生的学习兴趣，

2.适时奖励。课堂活动中，对于各个小组出色的表现要给予一些奖励，其中“赠全组免写英语作业一次”就是一份特别的奖励，或者送给表现出色的学习小组一首英文歌。这些奖励措施既激起了学生参与课堂活动的热情，又强化了学生的团队意识。

3.成就感激励。分层次设计课堂活动，给与每个学生展现的机会，让每个孩子都能体验英语学习的乐趣，不断提升学生的自信心。比如，每周学习小组间开展“Shining Sentences”写作比赛，学生搜集整理一周学习中遇到的精彩的句子，比赛当天各组分享，看哪一组准备的句子既多又好，

四、打破传统，敢于创新

发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发现、挖掘学生的创造潜能。在“显性互动”的英语课堂中，创新更是教学效果达成的助推剂。

比如词汇教学，可以提前布置20个本单元的重点词汇，让学生以小组的形式去查资料，用英语解释词义，用法，使用的语境，以及由这个词你能联想到的任何事情，也可以用这些词编成一个小故事，上课的时候大家一起分享，共同学习。学生在轻松愉快，甚至恶搞的氛围下，轻松地记住了了这20个单词。这种词汇学习方式打破了传统的词汇教学模式，学生不再拘泥于死记硬背，这样的课堂轻松，高效，无论英语好坏，大家都能“有话可说”，使学习就这样轻松的发生在学生身上。再如阅读课教学，我尽可能和学生进行思想上的交流。比讲授Module6，unit1，Art这单元时，设计问题：什么是艺术？我们生活中艺术的形式有哪些？艺术要表达什么？课文介绍了西方艺术发展史，艺术是如何反映当时人们的生活和思想意识的？全班一起探讨，使学生对一个单元的学习不仅停留在单纯的语言学习，而是思想上的深度，使学生逐渐能自主思考，在头脑中构建清晰、系统的语言结构和文化框架。

“双互动四统一”教学范式下的“显性互动”在高中英语课堂中教学中是有效的、可行的,它有利于学生由被动的接受知识者转变为主动的学习探索者，它使得学生在学习的过程中体验到团结合作的快乐,形成良好的团队意识和竞争意识，这增进了生生和师生的和谐关系,培养了学生的学习兴趣和合作交流意识与能力。

收稿日期：2015—03—06

文章编号：1673-4564（2015）02—0118—02

文献标识码：A

中图分类号：G633.6