思维导图在小学生英语阅读中的运用探究

刘胜男

随着现代信息技术的快速发展，进入我们大脑的信息越来越多，因此，有必要通过思维导图将这些信息之间的逻辑关系更好地分类整理出来。

一、思维导图的概念

思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，“将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构”（范冰 2011）。

20世纪60年代左右，英国著名学者东尼·博赞（TonyBuzan）在《放射性思维》一书中首次提出思维导图这一概念。他说：“思维导图是放射性思维其中之一的展现方法，并且我们能够自然而然地运用这种功能。思维导图自身也是一种十分有效的图形技术，它能更好地提高我们大脑的潜能和功能，因此，它可以出现以及运用在我们的日常生活之中。在运用它之后，我们的学习工作、思维等能力都能够有很大的提高和改善。”

二、思维导图的特征以及日常应用类型

放射性思维其中之一的表现方法就是思维导图，而放射性思维是我们通过接受外界各种各样的信息后在大脑形成一个思考点，再由这个思考点发射出各个像树枝一样的枝干，因此，思维导图能使我们大脑中有一个清晰、准确、具有逻辑感的科学思维模式，通过大脑中的这种模式，我们便能够更清晰完整地表达叙述我们的观点和想法。

（一）记录笔记

无论我们在学习还是工作中，教师或者上级说的话我们不能完完全全一一记录下来，因此，我们这时应该抓住他们说话的中心或者主题和要点所在，再记录下来，再把他们说的其他的关键点以这个中心分散开来，层次分明，这对于我们回想他们所说的话十分的方便。

（二）组织思维，便于表达

思维导图的主要模式是以像树干和树枝的关系所表达的，主要是以我们想要记录的关键点或者中心为主要起点，再以这个中心为起点一一用图和线以发散结构发散描写出来，这种枝型的结构就能将我们的思维和逻辑方式清晰地表达在纸上，而不是抽象地展现在我们的脑海之中，对我们的思维描述和表达有着很大的作用。

（三）提高英语阅读和口译等能力

教师作为意义建构的促进者，可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释，使其提高将知识转换成自己的内部表达的能力（陈敏 2005）。我们都知道，在进行口译、阅读或者英语听力的时候，知道所有的意思是不大可能的，因此，抓住说话者讲话的逻辑点和主体就是尤为重要的。并且，我们如若运用思维导图这一方法，就能在知道这一说话者讲的中心的同时了解到其他与之相关的部分，在听完之后看到这个结构就能大概了解原有的意思，大大提高口译、听力等的正确率和效率。

三、用思维导图提高小学生英语阅读分析能力

（一）用思维导图提高小学生英语阅读分析能力的重要意义

在小学英语的教学中，教师教导学生如何利用思维导图整理自己的思维以及逻辑，提高自己的语言表达能力和陈述能力，对学生的理解分析以及记忆等能力都有很大的提高，还能提高课堂的教学效率。对于教师课堂上讲的零零碎碎的知识点，学生也可以试着将它们归类整理到自己已经整理出的思维导图中去，这样不仅便于日后参考和记忆，对知识有更深的理解认识，还能将自己已学的知识有效地贯通在一起，对于知识的交流等是十分有用的。

1.提高学生的阅读思维和记忆能力

在教师教导学生采用思维导图这一模式进行信息的分类和整理之后，学生自身对概括阅读理解的段落大意、作者的写作意图或作者想要表达的主题都能有个整体的层次性和逻辑性。因为，实践证明，思维导图的模式和我们大脑的思考模式十分接近，这就好比大脑里面的轮廓支架结构，由于这种发散性思维强调的是这个发散点，是从这个中心、发散点出发，再分支。因此，这种模式突出了这个点。

2.提高学生思维扩散和联想能力

我们在建立思维导图的时候，通过这个点连接发散出各个分支，以文字、线条和图形的形式将抽象的思维具象地体现到纸上，将我们学到的各种知识有规律地呈现到具象化的点上。这种模式提高了学生的思维扩散和联想能力，这就像我们大脑的各个神经元一样互相关联和联系。

（二）思维导图在英语阅读教学中的应用

1.在英语阅读的词汇方面

对于小学生来说，阅读最难的不是句式结构或者语法等，难点在于词汇，他们的思维还不够严谨有序，对于死记硬背记单词有一定的排斥。因此，要想提高他们的词汇量和英语阅读能力，利用思维导图式板书教学是十分有必要的。这不仅能提高英语教学的兴趣和直观性，还能在学生的大脑中形成对词汇记忆的轮廓结构，加强对词汇的记忆。

如在记vegetable时，问学生：“Which is your favourite vegetable？”有一学生回答，“I like potato best.”这时还可以继续问他，“What other vegetables do you like？”在他回答了之后，我们便可以对蔬菜进行思维导图绘制，对其他蔬菜或者其他食材的单词来进行讲解和复习。长期下来，学生就能对单词形成一定的框架结构，看到这个单词就知道应该在哪个框架里面找，很容易理解单词意思，记忆学习的相关内容。

2.在英语阅读的分析方面

在小学高年级英语中，阅读的分数占有较大的比例，任务型阅读在阅读中又占有较大的比例，而任务型阅读主要考查的是学生对文章大意、段落分析以及全篇内容的主要概括。学生阅读的主要方法是先看问题，再带着问题去文章之中找到与问题相关的信息，最后自己得出答案，而理解整个阅读文的分层和整体概括正是思维导图的主要作用。教师以及学生要学会在英语阅读之中不能只是机械地找关键词或者中心再延伸出分支，在运用中我们不仅仅要学会抓关键词理解文章大意，还要学会对它灵活地运用和思考。