探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略

2015-02-13阳

英语教师 2015年12期

阳

一、引言

词汇学习对于语言类学科的意义早已被人们理解，语言学家David Wilkins曾有这样的论述，若是没有语法，我们就会在表达方面受到很大的限制，但是没有词汇的话，我们甚至没有办法表达出来。可见语言的基本单位就是词汇，学生想要将英语学好，就要有很大的词汇量，这也是将英语学好的最基本以及关键之处。

二、高中英语阅读课中词汇教学的有效策略

（一）明确词汇教学的目标

英语教师在开展英语教学的时候应当要思考如下的问题：其一，学生需要掌握的词汇是哪些；其二，学生怎样才能将这些词汇学好、掌握好；其三，我们选择什么样的途径来对学生的词汇掌握程度进行了解和检验。

从上述三个问题可以看出，教师只有先将词汇教学目标进行明确，才能更好地开展教学。另一方面，教师也可以将学生要学的词汇做出更加合理的分类，学生学习起来才能更好地理解和掌握这些词汇。

教师可以将学生通常会用到的词汇进行如下分类：

首先，是二语词汇习得研究者的分类方式。按照学生需要掌握词汇的情况来进行分类，一种是学生可以理解的词汇，也就是“脸熟而已”的词汇；另一种是学生可以使用的词汇，也就是“非常熟悉”的词汇（王红 2013）。

其次，是将词汇分为表达性词汇与理解性词汇的分类方式。表达性词汇是学生在开展书面或者口头表达的时候，也可以是输出语言信息的时候所要用到的词汇。理解性词汇是学生在进行聆听或者阅读的时候，也可以是表示理解接收到的语言信息的时候所要用到的词汇。最后，是很多英语教师在阅读教学中最常用的一种方式，即写作词汇与阅读词汇，也就是学生在阅读、写作英语文章时最常用到的词汇。

总之，不管是哪种分类，都对我们英语教师提出了将词汇教学当成教学中的重要内容的要求。所以，我们的英语教师要对课本要求掌握的词汇以及阅读材料进行仔细分析，对词汇教学的目标进行明确，再开展合理分类，最后才能按照词汇的特点采取合适的方法开展教学。

（二）给学生创造更多使用词汇的情境

英语教师可能都听说过任务型教学法，这种语言教学方法更加注重让学生“在做中学”。任务教学法通过任务组织活动，选择了一种“参与—交流—互动—合作”的教学方法，将学生的认知能力更大程度地发挥出来，学生在参与活动中的目的就是感知、认识、应用英语词汇。任务教学法体现了“做中学、用中学”的教学理念，非常符合新课程“用英语做某事”的目标。所以，在开展阅读教学的时候，教师要仔细分析阅读课文，更多地创造一些和学生平常的学习、生活相关的情境，在这样的情境中加入一些课文里的关键词汇，尽量想出一些角度更多、层次更多的活动，真正在语境教学以及语篇教学中融入我们的高中英语词汇教学；同时借助于阅读前开展的活动激活学生的积极性，引导学生学习课本里的词汇，还要通过课后的活动来创设学生使用所学的词汇的情境（董越君 2011）。学生在这样的活动中真正使用了词汇，他们的印象会更深。总而言之，英语教师应当尝试、选择各种不同的，但同样有效的方式开展词汇教学，我们只有通过不断的尝试，才可以提升学生的词汇学习能力，进而增强他们的英语阅读理解能力。

例如，在进行The Power of Nature单元教学中，笔者设计了如下的情境内容练习：

We can’t describe the scene what we saw with any words.Thousands of people were injured even died.And thousands of children became such unlucky ones who lost fathers or mothers,they longed to have families to continue their lives.I am sympathetic to their fate!However,they must keep fighting against the death.Many schools were destroyed and there were many students and teachers who left us forever.Sadness,hoplessness and different kinds of danger spreaded out here and there!But,fortunately,love is around us：the Communist party helps us,the army helps us,the people all over the world help us.They offer us with money,goods,love and so on!

该情境是雅安地震及救援情况，内容与单元话题非常切合，学生在情境训练中能够快速掌握新学词汇，同时有助于他们加深对单元话题的理解。以情境内容作为词汇巩固练习，让学生在掌握新词汇的基础上，深入理解词汇内涵，最终达到培养学生英语综合能力的目的。

（三）加强对学生阅读过程中的指导

通常来说，学生在阅读一篇英语文章时遇到他们不认识的生词，大多都是停下来，急急忙忙查阅字典或者去看词汇表。但是，有研究结果表明，学生一旦中断阅读来查找词汇，对其学习很不利：一方面会降低学生的阅读速度，另一方面则会对学生本身阅读中产生的阅读思维造成很大的干扰。教师在开展阅读教学的时候，既要对学生的阅读能力进行培养，又要引导学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读的时候，有经验的阅读者往往借助于不同的阅读策略来判断出生词的意思。教师只有教会学生怎么样合理地使用词汇学习策略，才能够将英语阅读流畅地、顺利地进行下去。

词汇学习策略有很多种，笔者推荐的有如下几种：

首先，是按照上下文的内容对生词的意义进行推测。有时候一些生词对我们整体的阅读理解并不会产生大的影响，联系上下文理解是我们开展阅读时运用最频繁的技巧。例如，在阅读过程中经常会遇到具有“转折”含义的词汇：but，however，though等，这些词的前后句存在明显对比关系。以此为依据，学生在遇到相关生词时，就很容易猜出其真正含义，如 Though his background was modest，it was in no sense deprived，通过转折词though联系上下文，学生很容易猜出“deprived”具有“贫困”“贫穷”的意思。

其次，是构词推断法，主要有合成法、转化法以及派生法。教师只有先教会学生相关的构词法知识，才能运用这些方法。

再次，是阅读的时候采用语境理解法。很多的英语单词有着多种含义，我们要多培养学生对多义词的理解能力，才能让他们熟练运用语境理解法。

最后，是对学生开展阅读后的词汇巩固以及运用。我们可以通过多种方式来巩固学生的学习成果，比如给学生不同的读后任务（如单词填空、复述课文、读后写作等）。

（四）巧用英语词汇的“教”“学”方法

首先，合理使用工具书，扩充词汇容量。随着教育课程改革的不断推进，英文教学也在不断更改其内容和方法，如今的英文教学过程就是打破传统模式之后的结果，主张的是学生的自我学习以及知识内容的自我更新。鉴于此，不可避免地就要利用到各类工具书，主要是各类英文词典。学生在使用词典的过程中不仅有助于增强对于词汇的记忆能力，还能在相关词、类似词语的比较分析过程中增加英语的语感。鉴于此，教师在进行课程预案的过程中就应将英文词典作为一部分，将学生在课前自主查找理解重点词汇作为课程内容的一个外延部分（孙培培 2011）。然后在课上，学生通过积极跟随教师所汇总的重点词汇二次理解，并将重点部分还原到特定语境中进行理解加强记忆。这种自主学习到二次强化的过程将有助于学生词汇量的自我扩容和印象深化。

其次，重视英文课后的拓展阅读训练。鼓励教学是日常教学行为中经常采用的一种方法，英语教师可以在课后拓展这一环节充分发挥鼓励教学的优势，鼓励具有一定基础并对英语具有一定兴趣的学生拓展一定的阅读内容。比如China Daily等都是适合于目前高中生阅读的英语类刊物，除此之外，其他类型的英文简写读物都可以用来作为课后的辅助教材。同时一些英文类的访谈和对话节目、英文广播也可以用来作为拓展兴趣的语言材料。一来让广大学生有机会接触更多的词汇，从而扩大自己的词汇量；二来置身于真实的语言情境之中，将有助于其进一步理解词汇的含义、用法。另外，针对那些具备一定英语基础，但是学习能动性和主动性较差的学生，可以提供一些较为简单的英语读物，比如英文幽默笑话等。