巧用思维岔道，开掘教学资源——说说《木兰诗》课堂教学的几个意外

☉浙江省宁波科学中学王兴

巧用思维岔道，开掘教学资源
——说说《木兰诗》课堂教学的几个意外

☉浙江省宁波科学中学王兴

几位年轻教师上《木兰诗》一课，都出了意外。由于教学经验不足，缺乏应对策略，导致课堂思维流入岔道，甚至出现混乱。

【意外一】

当课堂教学推进到木兰得胜回朝时，有学生提出新的问题。

生：上学期学过人体生理知识，我们知道，人的第二性征是很明显的。就连小孩看到迎面走来的人，也会认出男女来。虽然女扮男装，但怎么可能“同行十二年，不知木兰是女郎”呢？

反应：这个问题一提出，马上得到了众多学生的热烈响应。这是正处于青春期的学生们提出的敏感话题。老师怎么解答？若解答，必然岔开对文本的理解，时间和任务都不允许，怎么办？

分析：木兰的女人形象如何掩盖得住？这确实是一个很大的问题。但文学作品不是社会现实的完全照搬，在现实的基础上虚构是重要的创作手段。而虚构内容侧重点的选择则体现了作者的创作目的。我们不妨从三个方面来“拨乱反正”：

（1）军装对人的掩盖作用。古代军装，也有男女区别。根据文本，当时出征都是自备战争用具。“愿为市鞍马，从此替爷征”“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。木兰在准备时，自然买了男人战袍盔甲，以便能女扮男装。参军后，战友见到的自然是包装严实、英气逼人的战士木兰，一时很难辨认。

（2）习武风尚使木兰具备了很高的武艺，弥补了女子的柔弱。据考证，《木兰诗》作于北魏时期，也就是长期处于军阀割据、战争频仍的南北朝时期。当时，出于自保和卫国的需要，北方有家家习武的风气。花狐一家自然也是刀枪剑戟日日闪耀。木兰自小习武，学得了一生好武艺，也就能遇战事而从容出征，并能够出生入死，得胜回朝。在战场上，她艺高胆大，与战友一起冲锋陷阵，不仅毫无女子的柔弱，甚至有超过男儿的勇武。自然无人怀疑她的性别。

（3）作者这样写的目的：突出木兰的智慧和机敏，也暗含着战争对女人的毁灭。

最终让战友们“不知木兰是女郎”，一定有很高的化妆技巧，更有随机应变、巧妙掩饰的智慧。这就从侧面写出了木兰的智慧和机敏。

苏联一作家写到：“战争让女人走开。”战争是残酷血腥的，是消灭生命。而女性是柔美的，慈爱善良的，是孕育生命、呵护生命的。很多战争，都是男儿出征，以自己的身躯呵护背后的女人。然而，木兰却以自己的身躯来呵护衰老的父母以及其他亲人。她换下女儿装，穿上坚硬沉重的铁衣，实际上就是放弃女性的柔美、慈爱、善良，被迫成为一个“男人”。写到此处，作者的内心一定是很难受的。于是，他快速略过战争，故意回避战争中成为“男人”的木兰如何像男人一样生活，而进入明快欢乐的“恢复女儿装”的情节：

“脱我战时袍，著我旧时裳。”一“脱”，毫不犹豫，动作麻利，如释重负，浑身欢畅，而“著”也急不可待，“旧时裳”才是她日思夜想的装束。一“脱”一“著”，节奏明快，态度截然不同。其间，可见她的人生选择：不做血腥英雄，愿做平凡女子。

“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”被头盔压抑十多年的长发，马上梳理成亭亭的“云鬓”。还要贴上“花黄”，点缀脸庞，增其秀美。这番打扮之后，军人木兰，幻化为美女木兰。美女木兰还立即“出门看火伴”，让“火伴皆惊惶”，多么俏皮可爱！

走出战争，木兰变得美丽、俏皮、天真、可爱！但这美丽可爱的女子，只存在于平常家庭生活中。一旦进入战争，就消解得没了踪影。哪怕是用十余年的时间，也难以辨识。可见战争是对女性的摧残和毁灭。要拥有美丽可爱的女人木兰，就必须反对残酷的战争。作者故意这样写木兰，不正表明他对战争的批判厌弃，对和平的向往和憧憬吗？

策略：

师：谢谢你的问题，你在引导同学们进入更深的思维层次！

师：我想请同学们冷静地想想几个层面：（1）古代军装的特点；（2）当时北方盛行的尚武风俗；（3）若这些都难以长期掩饰木兰的女性身份的话，请想想作者为什么会留下这样的漏洞。谁来谈谈你的想法。（这样反抛问题，就会让学生马上冷静下来，进入思考。教师再作以上提示，就会启发引导学生进入更深的层次。学生立即调动自己的生活经验，回想到影视里古时战袍的特点，很容易破解为什么战友一时看不出来的问题。再结合习武风尚推测木兰的英勇善战，就明白了能够较长时间掩饰身份的原因。暴露女性身份的疏漏在漫长的“十二年”中肯定是难免的。为什么还看不出来呢？作者这样写，可能有什么目的？这样引导点拨，学生必然由文字层面，进入对“为什么这样写”的探讨，诗歌主题就隐约在眼前了。）

【意外二】

另一位教师在将教学流程推进到总结木兰形象的特点时，一学生突然举手提问：

“十多年征战之后，木兰大约三十岁了，她怎么还会美丽？”

反应：这很有“笑果”！当场就有数人放肆地大笑起来。有人还喊出了“木兰大妈”。教师一时脸红脖子粗，说不出话来。课后，该教师说这是几个调皮蛋，上节课就喊怪话。

分析：很明显，这个问题有点游离文本，虽有隐隐牵连，但绝不应该是思维推进到此阶段的结果。文本没有说出征时的具体年龄，可见作者并无意于年龄的合理性。何况“十年”“十二”都是虚指，只是为了突出时间之长呢？

然而，学生的质疑也不能说没有道理。文学源于生活。违背生活真实总不是优点。就生活真实来说，除岁数外，艰苦战斗生活中青春面容的保养就成为问题。而那“旧时裳”也一定无法保存十多年，何来“著我旧时裳”呢？

这么多的地方不合事实逻辑，作者为什么如此粗心呢？人们为何传颂呢？但深入一想，作者只是把战争中的“男人”木兰与和平生活中的“美女”木兰对比，这样不合理的浪漫主义切割，不正体现了作者对战争与和平的情感偏好吗？而千年来人们传颂、祭奠这样的木兰，不正是人们向往和平反对战争心理倾向的体现吗？这样，也实现了对文本主题的突破。

策略：

第二天，那个学生正好到办公室拿作业。我叫住他。

师：同学，你昨天提出的问题很有意思！（他有点不好意思。）我是说你的提问有合理之处。猜猜，老师说的合理之处在哪里？

生（挠头半晌）：是嘛，我妈十多岁的照片和现在的照片对比，她难看多了。家庭生活总比不过战争吧，木兰怎么可能逆生长？

师（笑）：你能够结合自己的生活经验来理解，人之常情，也是非常合理的。但你想想，这样明显的漏洞，作者为什么顾不上弥补呢？

生（略有所悟）：哦，他故意的。他本来就不是写真实，只是想表达其他意思！

师：对，你很机灵。他想表达什么意思？

生：他是不是想说，只要不战争，女人就美丽起来了呢？（拿不定主意似的）

师：是啊，一进入战争，女人就跟男人一样粗糙，可一回到和平生活，她就变得美丽可爱起来。你说，作者想告诉我们什么？

生：哦，他是想说战争可恶，和平美好。啊，原来作者是这个意思！

师：作者这样写，有漏洞。但是千年来，很少有人像你这样质疑，而是不断传颂、赞美木兰，说明什么？

生：他们特别讨厌战争，特别向往和平？

师：是的，你很善于思考，善于思考的人就很聪明。你去查阅一下《木兰诗》诞生的南北朝时期的史料，看看你刚才的猜测是否正确，可以吗？

（学生高兴地“飞”走了。再碰到我的时候，他说他看了资料，知道那时天下大乱，人们很苦。而纵观华夏历史，长时间处于战争离乱之中，人们都盼望和平厌弃战争。作者创作《木兰诗》，人们传颂木兰，都表明了他们厌弃战争向往和平的急切愿望。）

看武侠小说时，很佩服书里那些“拈花摘叶皆成利器”的绝世高手。我想语文教学也是这样。语文即生活。生活中的每个细节都是学习语文的资源。关键在于看我们会不会利用。善于利用“意外”，它就是语文教学资源；不善利用，就是课堂预设的干扰。

就以上“意外”看来，语文课堂出现的关于文本的所有思考和问题都是合理的，都是宝贵的教学资源和教学契机。这些“意外”，是教师课前“预设”的意外，更是阅读交流中宝贵的“生成”。看似是思维的岔道，其实是让课堂波澜起伏的思维“正道”。教师要巧妙利用，及时转化，让学生获得思维的乐趣，让课堂进入更深层次，让学生在阅读时能够“思接千载，视通万里”，进入更为自由的思想世界。