面朝课改，生命花开

2015-02-13新疆沙湾县第五中学朱永君

语文知识 2015年6期

☉新疆沙湾县第五中学朱永君

面朝课改，生命花开

☉新疆沙湾县第五中学朱永君

一、异样课堂

《面朝大海，春暖花开》是著名诗人海子在他逝世前两个月写下的经典诗作，因其伤感而又温暖，一度为人们传诵。听课之前，我们心中充满了各种期待。之前，学生已经以小老师的身份对这首诗作了十分钟的赏析，我们听的那堂课是前一天的继续。满以为特级教师李仁甫会对学生前一天的表现作出评价，提出新的要求，然后收回课堂的话语权，以精彩的讲述为主，带着学生一起走进海子的精神世界，却没想到李老师的第一句话是：“请大家往后看，看看今天有多少老师来听课，如果你紧张，请想象面朝大海，春暖花开的情景。”紧接着的第二句话是：“请大家继续点评昨天小老师的表现，如果有不同的理解，一定要说出来。”话语权仍旧在学生手里。起初的课堂非常安静，安静得我为李老师捏了一把汗：这么多老师在听课，他到底要干什么？又要为我们呈现什么呢？

很快有学生发言了，打破了课堂尴尬的安静与沉闷。紧接着，学生各抒己见，内容涉及到诗的结构、修辞，甚至意象。其中的一个片段深深感动了我：一个学生提到“喂马，劈柴”的时候，出现了不同的理解，李老师趁机切入：

师：你跟昨天四位小老师讲的完全不一样。（面对女2）你颠覆了、推翻了他们的这种看法，我们用掌声来鼓励一下。（众鼓掌）既然她提到了旅行，不妨我们下面来学海子，也来写周游世界的画面，好不好？因为周游世界，海子选定的是这么一个特定的动作或者意象——“喂马，劈柴”，对不对？而要表现“周游世界”这个主题，只有这两个意象才能表现吗？同样的主题，同样的格式，我们能不能也用几个字来写一写呢？用两个动作，当然我们也可以创新，不用两个动作，而用两个名词性的意象。我来举例，好不好？

众：好。

师：“踏雪，听风，周游世界”。脚踏着雪，耳边听风，行不行？

众：行。

师：再比如“客栈，板桥，周游世界”。有个客栈，附近有一座小桥。“客栈，板桥”，诗歌的意象常常有跳跃性吧，我们可不可以这样写啊？哦，可以！好，每个同学动笔写一写。（停顿了一会儿）能不能这样写，“汽车，火车，周游世界”？

（众笑）

师：有没有诗味呢？

众：没有。

师：没有，这是什么，这是现代化的，是都市的生活。现在是在乡村，在野外，是那种自由的生活。好，大家来写一写。（一分半钟后）先写好的可以先发言，来和大家一起分享一下你的成果。

没有想到，李老师能揪住学生的这点不同想法，因势利导，引发了学生创作的激情，不停地更换意象，不仅帮助学生深入理解了文本，还引导学生学会了写诗。在他的引导和激励下，学生很快有了自己的诗句：暮舟，云影，周游世界；北斗，年轮，周游世界；竹杖，蓑衣，周游世界；晨曦，暮霞，周游世界；寻青，踏雪，周游世界……

江苏的一位教授史成明曾经说过：“一个优秀的教师，不仅要有能力带着学生走进文本，还要有勇气带着学生告别文本，走向生活。”李老师的这堂课，就很好地印证了这些话。引导学生走出文本时，李老师问：现在再想象一下“面朝大海，春暖花开”，海子有一所房子。现在，老师也免费送给每一位同学一座房子。（众大笑）这所房子，你们愿意它面朝哪里？

众：大海。

此时李老师提醒：第一个夸美女的是天才，第二个是庸才，第三个就是蠢才。然后，他请学生写出自己心中的那个理想世界。因为有老师的鼓励，学生很快有了不同的表达：面朝沙漠，金色如火；面朝麦地，春耕秋收；面向……李老师趁热打铁：房子现在有了，让你邀请一些人过来，你会邀请哪些人？……最后，李老师说：“海子背对世俗，走向一个自由的世界，他没有否定世俗的世界，尽管那不是他想要的，世人需要，他就给他们了。他是善良的，善良得让人落泪，他把所有的祝福送给世人，然后，决绝地转身离开，自杀了。”

课到此戛然而止，海子用他的善良温暖了世人，而李老师则用他智慧的点拨和引领温暖了学生，也温暖了听课的我。

二、生成之魅

在没有遭遇生成课堂之前，我一直不敢相信，将课堂学习的权力完全交给学生，我们的课堂将会出现什么状况。长期以来，应试教育的指挥棒横亘在教师面前，使得教师始终不敢在课堂上大胆放手，以预设为主的课堂一直是语文课堂教学的主要方式。因为没有实质性的改变，语文教学始终没有走出高投入、低产出的尴尬境地。面对语文教学的这种现状，李老师大胆提出了生成理念，并在课堂上积极探索实践，摸索出独具生命活力的生成模式，极大限度地改变了学生课堂被动学习的局面，为广大一线语文教师提供了成功的教学范例，《面朝大海，春暖花开》便是李老师在课堂实践中成功的案例之一。在这堂课上，生成课堂的优势和魅力尽现其中，突出表现在：师生是课堂的双主体，课堂实现了真正的以学定教。

1.以学生为主体的深度学习

在这堂课上，学生始终是学习的主体，让学生当小老师，这是多么大胆的尝试，就是这样的举措，最大限度地相信学生，巧妙地把教学引擎交到学生手里，激活了课堂，引发了学生的高级思维。正因为给了学生充分的话语权，学生才在后面的学习过程中各抒己见，将对文本的理解和感悟内化成自己个性化的理解和表达，有了课堂上不可预约的精彩。例如：一位女生有了和其他人不同的理解，就让她大胆驳斥；顺着学生的理解，让学生也面朝大海，想象自己理想的生活方式；免费送一所房子给学生，让他邀请合适的人来做客，以此帮助学生理解海子的精神世界……自始至终，学生都在思考、表达、创作，经教师的引导，理解由浅层走向深层，思想由简单走向深刻。

2.教师角色的准确定位

作为课堂学习的组织者、合作者、促进者，李老师在这堂课中发挥的作用举足轻重。他始终是课堂平等中的首席，耐心地倾听，仔细地观察，充分地等待，冷静地思考，恰当地切入，有力地帮助，适当地强化。学生不开口，他不说话，“不愤不启，不悱不发”；而当学生的思维受文本束缚的时候，他又幽默地用激将法鼓励学生：

师：大海。注意，第一个把姑娘比作花的是什么人？是天才。第二个？

众：庸才。

师：第三个？

众：蠢才（笑）。

师：你们愿意不愿意做庸才、蠢才啊？

众：不愿意！

师：就像刚才的“周游世界”，我们可以重新寻找意象，现在我给你们一所房子，也就是你们现在都有一所房子了呀（众笑），面朝哪里？怎么样？动笔写，写出你心中和海子一样的超脱的世界。（两分钟后）写好了吧？先写好的和大家一起分享一下你的成果。（等待了一会儿）谁举手发言？（等待了一会儿）这样，我们首先把面朝“哪里”找出来好不好？然后我们一起再造几个词。那么现在，你向往有一所房子面朝哪里？来，谁举手发言的？难道就“大海”可以面朝吗？有没有其他地方？

再回头看，尽管有二十多个老师在课堂里听课，但李老师始终没把自己定位成课堂的主角，他始终是一个谦虚的幕后导演，不表演、不争位，甘愿做为学生学习铺路的石子，一心一意地为成就学生的精彩而努力。试想，假如没有一位教师的赤子情怀，没有以生为本的理念支撑，他如何能做到如此的大气与慷慨呢？李老师曾经诗意地表述：“所有的树木花草苏醒，才有真正绚丽的春天；所有的星星在闪烁，才有真正浪漫的夜晚；所有的人发挥主体性，才有真正课堂的精彩生成。”［1］他是这么说的，也是在课堂上不折不扣地实践的。正因为如此，《面朝大海，春暖花开》才会那么温暖而持久地印在每一个亲历课堂的人心中，以不可预约的精彩感动着每一个人。作为亲临课堂听课的一名教师，我和他的学生一样，不仅获取了知识、技能，更收获了对生命的理解与感悟——我生命深处最柔软的角落被轻轻触动，体内潜藏最深的激情被点燃，在那一瞬间，我似乎也成了海子，即使自己在生活现实里有万般无奈，也愿意微笑着祝福每一个人。这就是这堂课的魅力所在吧，激活了潜能，唤醒了生命，使得每一个人，从外到内，都被彻底唤醒，翻新。

后来，我反复回味李老师的这堂课，又发现，这是一堂真正关注学生生命的语文课，在这堂课里，学生的学习热情、潜能被最大限度地激活，更可贵的是：借助海子，每一个学生生命的火种被点燃，他们从海子的世界里读出了现实生活的无奈，更读出了温暖与善良、祝福与期待，读出了生命的意义与价值。文学作品一旦能抵达读者的内心深处，必然会触及到生命的本质，让生命接受一次灵魂的洗礼，这样的效果，在《面朝大海，春暖花开》一课中极为深刻地体现了出来。李老师的生成理念，不仅仅是为了极大限度提高语文学习的效率，更多地是为了唤醒、激励、鼓舞学生，让他们的生命因为个性化的解读而更加丰盈、饱满。

海子走了，他善良地把祝福送给世人，面朝自己灵魂深处的大海，享受着美丽的春暖花开；而我们则欣慰地看到，在李老师智慧的引领下，我们也正面朝课改，期待着精彩的生命花开。