高职英语教学引入翻转课堂的探讨

毕博贤

天津商务职业学院，天津300350

高职英语教学引入翻转课堂的探讨

毕博贤

天津商务职业学院，天津300350

翻转课堂作为一种全新的、颠覆性教学模式，将为高职英语教学改革带来发展的机遇和变革。通过对翻转课堂的概念、优势和高职英语教学现状的分析，探索高职英语教学引入翻转课堂教学模式的有效途径，是值得探究的课题。

翻转课堂；高职；英语教学

在移动互联时代，加强高职院校英语教学改革，打破英语教学的传统模式，引入翻转课堂教学模式，实现高职院校办学水平、英语教学质量与学生英语应用能力全面提升，具有十分重要的意义。

一、翻转课堂的认知

二十一世纪初，翻转课堂源于美国，英文名称为“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，简称“Flipped Classroom”，可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”。随着国内外引入翻转课堂教学实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育教学实践带来颠覆性的变革。

1.翻转课堂的含义

翻转课堂要求学生在教师课堂教授之前，通过观看课件或视频等学习材料，提前学习新课内容，把学习收获或发现的问题带到课堂；课堂上，教师组织学生语言操练、小组讨论或个人展示等体现以学生为主体的教学活动。教师可以参与学生的活动，也可以就普遍存在的问题、困难答疑解惑，从而强化知识的巩固和内化，达到更好的教学效果。

显而易见，翻转课堂令教师和学生的角色发生了颠覆性改变。教师是学生身边学习的导师，有时甚至是学习成员之一；学生有可能成为学习的组织者，真正成为学习的主体。这种角色转变增加了学生和教师之间、学生和学生之间的互动，开创了个性化沟通的方法。

2．翻转课堂的可行性

随着互联网的普及优化和计算机技术在教育领域的广泛应用，特别是平板电脑或智能化手机的流行和普及，以及高职院校数字化校园的建设和完善，使“翻转课堂”越来愈被更多的师生接受、尝试和推广。学生可以利用电脑、手机和课堂等多种渠道学习和补充知识，锻炼和提高能力，不再机械单调地通过教师的讲授来学习知识。更值一提的是，教师还可以利用网络实施、监控和组织学生的课前学习过程和效果，实现教学模式和管理模式的创新。

3．翻转课堂的学习理念

翻转课堂的理论依据是美国教育家和心理学家本杰明·布卢姆创立的掌握学习法，就是通过课外学习、集体操练、及时反馈和个别辅导等环节的组织和设计，使大多数学生完成学习任务，达到教学目标。翻转课堂依据先进的学习理念，产生了理想的应用价值，主要是因为翻转课堂在确保良好的学习成绩合格率的基础上，利用科技手段实现一对一的个别教学，从而达到了更理想的教学效果。

4．翻转课堂的认知误区

由于传统的集体教学模式的影响深远而且顽固，可能会有人在认知和理解翻转课堂时难免进入误区或出现偏差。例如：翻转课堂就是视频取代教师；翻转课堂就是在线课程或远程课堂；翻转课堂就是“放羊式”学习；翻转课堂就是摆样子，赶时髦，华而不实，等等。

其实不然。由于技术的发展和普及等原因，早期翻转课堂的实践和研究，主要是在美国高校进行，而后来的应用和推广主要在美国K12学校（kindergarten through twelfth grade，从幼儿园到十二年级，即基础教育阶段的学校），近年来我国引用翻转课堂也主要是在基础教育阶段学校。这些学校的教学实践表明，翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂是一种充分利用现代教学手段、培养学生学习兴趣、科学设计教学环节、最大限度发挥集体教学效果、促进学生人人成才的高科技教学平台。

5．翻转课堂的主要优势

帮助繁忙的学生.高职学生，角色多重，既要上课学习，还要参加学生管理、勤工俭学、技能竞赛、社交活动等，有时无法保证按时到班上课，即使有的学生试图另找时间请老师补课，也不是原汁原味，学习效果大打折扣。翻转课堂的教学模式十分灵活，可以随时随地学，而且课件和视频可以随身携带，可以近距离学习，随心所欲，可以让学生享受学习的乐趣、保证学习效果。

帮助学习有困难的学生.在以往的教学模式中，教师最关注的是学习成绩好的同学而忽略其他同学，容易造成两极分化和恶性循环。翻转课堂可以轻松实现集体教学、公平教学、个性教学。学习有困难的学生可以根据自己的实际无限次地反复试听课件和视频材料，直到听懂学会为止。同时，翻转课堂还可以让学习有困难的学生有勇气张口跟读或与机器交流，避免了传统课堂上答错、说错的尴尬和害羞。久而久之，学习有困难的学生通过一段时间的努力，也能完成相应的教学任务，达到理想的学习效果。

增加课堂互动.翻转课堂最大限度地把课堂还给学生，通过“小组讨论”、“个人展示”、“集中答疑”和“个别辅导”等以学生为主体的教学活动。通过这种师生互动和生际交流，教师可以最大限度地调动学生学习英语的兴趣，激发学生主动学习并参加课堂教学活动的积极性，有助于形成良好的学风，养成良好的学习习惯。

让教师更了解学生。翻转课堂是以老师为主导、学生为主体的主动学习、公平交流的全新的模式，能让教师拉近与学生的心理距离，消除学生被动学习造成的恐惧感和紧张感，更好地激发学生学习的热情。同时，学生也会更多地跟教师交流、讨论和请教，教师会更多更好地了解每个学生的具体情况和遇到的困难，从而更有针对性地进行个性化指导，达到集体教学和个别指导相得益彰的理性境界。

能实现学生个性化学习。事实表明，每个学生的学习兴奋点不同，学习策略和学习途径也会因人而异。有的学生擅长声音输入，有的学生适应视觉刺激，有的学生喜欢在实践中体验。翻转课堂恰恰能够适应所有学生的学习实际，每个学生都能找到自己的兴奋点和学习切入点，也能找到最佳的学习方法。学生可根据自己的情况设计不同进度和程度的学习方案，最终实现集体教学、个别辅导、共同提高的目标。比如：基础较薄弱的学生可以着重夯实基础，可以反复观看视频，直到扎实掌握再学习新的内容；有的学生英语基础较好，可以重点训练交际能力和更加深入的学习。也可根据学生情况组成“帮学小组”，学习好的同学帮助困难的学生，锻炼自己，帮助别人，一起进步。

改变了课堂管理。在传统教学课堂上，教师除了教授知识以外，还要始终扮演警察的角色，全神贯注地维持课堂秩序，保证课堂教学的顺利进行。有的学生容易走神，有的学生基础薄弱，有的学生害怕提问，有的学生天生好动，各种意外都会影响课堂教学的正常进行。在翻转课堂模式下，学生的角色发生了颠覆性变化，每个人既是演员，又是观众；既是学习的参与者，也是学习的受益者，而教师也由从前的监督者变为指导者或参与者。整个课堂，每个人都有自己的角色和戏份，根本没有时间和可能出现“走神”、“睡觉”、“开小差”的情况。课堂上从始至终处于快乐学习、快乐体验和快乐管理的氛围当中。

二、高职英语教学的现状

目前高职院校面临的现状是：生源不稳而且英语基础参差不齐、薄厚不均，教学方法单一，教学理念陈旧，教学设备落后。总之，教学模式不能与时俱进，不能满足当代学生学习的需求落后，学习氛围欠佳，学习习惯需要优化，教学模式亟待改进和改善。

1．学生群体现状

高职院校的学生英语基础普遍差、底子薄弱，表现为学习英语的兴趣不浓，学习英语的目标不明，学习英语的动力不足，学习英语的习惯不好，学习英语的能力不强。大部分学生高中阶段就产生了很强的厌学情绪，几乎滋生了放弃学习英语的念头。还有的学生对英语有一些兴趣，但有不肯下气力去学，认为得不偿失，整天浑浑噩噩，不知所为。这些学生没有理想的高考成绩，没有升入本科院校，又不想去社会闯荡，最后按照家长的意愿报考了高职院校，有的同学的专业是自己选的，有的同学的专业是服从调剂的，当然，在中国的高校几乎都要学英语。所以，很多学生缺乏良好的学习动机和学习态度，只好硬着头皮学，对学习英语失去信心，能学多少就学多少，一切听天由命。

2．师资队伍现状

为了满足社会用人和学校自身发展的需求，高职院校竭尽全力挖掘资源，开拓渠道，逐步调整或增加紧俏专业，巩固老牌专业，不断增加招生计划，办学规模逐年扩大，学生人数逐年增加，但这对英语教师却提出了巨大的挑战。过多的专业导致英语类课程的教学工作量成倍增加，现岗英语英语教师无法承担如此繁重的教学工作量；此外，英语教师在科研、育人、招生、就业创业、专业建设、日常工作等诸多方面的压力都很大，很多学校只好聘请兼职教师。目前，高职院校英语教师的现状主要有以下几个特点：学历、职称结构不尽合理，跨头跨专业授课的现象比较普遍，公共英语上大课成为新常态，整个师资队伍进修、充电和提高的机会少，信息化教学手段和技术水平不高。总之，目前高职院校的英语教师队伍需要减负、增量、优化和提升。

3．教学模式现状

多年的教育理念、教学习惯使得教师的教学模式过于死板、单调、乏味。很多老师还是靠“一支粉笔、一份教案加上一本作业、一张试卷”来实施英语教学。这样的模式让学生倍受折磨，让教师苦不堪言。英语课堂教学主要是教师满堂灌，学生缺乏学习兴趣和动力，只能被动“听天书”。由于学生学习不积极，成绩不理想，教师也无心学习和引进先进的教学理念和技术，只是一味讲教材、赶进度，教和学出现了两张皮。有的学校英语学习的班容量过大，造成教学秩序混乱，教学效果很差，仅限于完成任务；有的学校要么打着“自主学习”的旗号，完全放手；要么强制教师教师把教学的内容机械地搬到课件上，单调地播放，形成视觉疲劳。这种教学模式不利于教师发挥教学潜力，也不利于学生提高语言能力，亟待改进。

4．教学设施现状

在高职英语的教学中，教师除了转变教学理念、改进教学方法外，还普遍运用多媒体和信息化教学手段辅助教学，引入或开发微课、慕课，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，大大优化了教学效果。由此可见，教学设施从某种意义上说，对高职英语教学质量的作用也是不容小觑的。

然而，很多高职院校前身是中专、技校，也有的是由行业或企业组建成立的，要么家底薄，资金匮乏，要么原有设施设备老化严重，还有相当多的高职院校都过分在意办学成本，出现了基础设施建设停滞不前、语音设备简陋陈旧、软件教学资料缺乏、软硬件更新升级不够、教学设备运行缓慢、教学效率低下的等问题，致使这些设施设备和辅助手段不能跟上高职英语教学的现代化、信息化和数字化，既阻碍了高职英语教学质量、效果的优化，也影响了学生英语能力和英语水平的提升。

5．教材使用现状

教材是教学内容的主要载体，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据。多年来，既注重培养学生听说读写多方面能力又具有知识性、趣味性和实用性特点的高职英语类教材层出不穷，眼花缭乱。但是，在多年的英语教学实践中，教师们发现的一个比较普遍的问题就是，当今的高职英语教材对于教学对象来说，难度偏大，内容偏多，有的甚至是本科教材的简化版或改写版，针对性和适用性还有待加强。众所周知，高职院校开设的专业种类繁多，但大多是操作类和实践类，具有较强的专业性和实用性。所以，高职院校的英语教材也要本着“实用为主，够用为度”的原则，旨在训练学生的英语语言应用能力，培养学生的交际意识和交流技巧，而不提倡也不应该靠近或模仿侧重高深理论学习的本科教材。因此，高职高专英语教材建设依然是高职高专英语教学改革的重要内容之一。

6.教学评价现状

受传统教学理念和模式的影响，很多高职院校现在仍然把英语教学的评价重点放在“应试”上，以通过各种英语考试（比如：A、B级考试或四、六级考试）作为教学优劣的评判依据和参考指标。甚至有的学校鼓励学生一入学就报考英语等级考试，一旦考试合格就能冲抵学分或免修相应英语课程。这样的做法违背了英语学习的规律和程序，也歪曲了英语课程设计的目标和意义。不可否认，英语等级或英语水平考试确实曾经对英语课程的教与学发挥了重要的推动和促进作用，但在高职英语教学改革实践中，确需加大评价模式（包括评价标准、评价内容、评价方法、评价手段及评价主体等方面）的创新和突破力度，全面推进高职英语教学改革，把教学重点引导全力培养学生英语应用能力的正确轨道上来。

三、高职英语教学如何实施翻转课堂

我国高职高专英语教学的现状表明，更大胆、更深入地推进英语教学改革势在必行，翻转课堂正是高职院校进一步探索更适合当今人才需求和教学需求的英语教学模式，也是广大高职高专英语教师面临的改革机遇和巨大挑战。根据翻转课堂的含义和特点，高职院校英语教学引入翻转课堂主要做好以下两个关键步骤。

1．准备教学视频

翻转课堂模式下，学生主要通过电脑或手机终端，自主学习在线视频课程。这就要求教师提前就某英语课程做出整体规划或教学方案，也就是平时说的“备课”，包括从长远来看，学生应该掌握的知识目标和应该具备的能力目标，也包括从近期来看，学生应该完成的知识点和必要的能力训练等。准备教学视频可以采用以下两种方法：

创建教学视频。顾名思义，创建教学视频就是教师根据自己教学的需要，利用已有的教学资源自己录制或剪辑的教学片断，并及时在网上发布，供学生课前学习观看。创建教学视频必须结合教学目标（知识目标和能力目标），必须结合学生实际水平，特别是学生的个体差异，必须结合学生的学习方法和习惯，必须兼顾教学内容的实用型、适用性和趣味性。比如，录制一个英语对话视频，要不要字幕？讲解句型或其他知识点，单纯使用英语还是双语？检测练习能否借鉴电脑游戏的“晋级制”或“过关制”等等。

选用教学视频。创建教学视频固然针对性、实效性很强，但毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解技能，这正是实现翻转课堂的一个挑战或需要攻克的难关。正如前文高职高专英语教学现状所述，目前同时具备这两个条件的教师只在少数，所以让所有教师都自己录制教学视频，目前还有很多实际困难。不过，天无绝人之路。英语教师可以引用或选用现成的教学视频，服务翻转课堂。现在很多教学资源都是纸质教材与视频材料配套发行的。这要求教师在充分了解教学目标和学生需求的前提下，广泛搜罗、比较、筛选适合的教学视频，其实这也就是准备教学视频（备课）的过程。在后期的使用过程中，教师根据教学需要进行必要的调整或重组视频片段，然后网上发布，供学生课前学习使用，也能实现效果很好的翻转课堂。

无论是创建教学视频还是选用教学视频，都会占用教师大量的时间和精力，同时每位教师还要肩负着很多其他工作，比如招生、就业、论文指导、班主任等，所以，教师可以根据教学内容或学生群体组成教学小组，这样可以收到事半功倍的效果。

2．组织课堂活动

学习内容以教学视频的形式在课外传递给学生之后，课堂上可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，从而训练和提升学生的语言应用能力，真正优化教学质量和教学效果。翻转课堂模式下因前期学生已经学习了教学视频，即有了知识的输入，故课堂上主要是组织学生进行语言的应用，即知识的输出。传统的教学模式也有设计这个环节，但由于课堂时间所限，学生的训练或知识的输出不很充分，没有起到巩固知识和内化知识的作用。翻转课堂正好可以弥补传统教学的这个缺憾。课堂活动形式可以根据学生和教学内容的实际分为：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动等。

学生创建内容。学生可以根据课前学习的教学视频，创建更多类似或相关的活动。比如：根据对话视频，可以编创更多对话，通过现场多次的练习，可以很好地掌握对话中的重点句型或习惯表达。再比如，学生可以把视频中的阅读材料，改编成小故事、短剧或新闻报道等不同表达形式，加深对文章的理解和把握。

独立解决问题。翻转课堂模式下的课堂教学，也给每个不同的学生个体提供了更多时间单独与老师沟通交流。学生可以提问自己不懂的问题，或表达自己不同的看法，也可以提出更好的教学建议。这在传统教学模式中很难做到。

探究式多动。学生还可以根据教学视频的内容进行更深的探究学习。比如：学生可以就视频材料中的某个社会现象，进行小组讨论，或分组辩论，或发表个人观点，以个人展示的形式与全组或全班学生交流。也可以就某个话题，进行调查，形成结论或报告，最后以个人或小组单位互相交流。还可以就某个内容，组织学生用英语进行书面表达，在班内网上公布分享，互相取长补短，共同提高英语学习能力。

集中辅导或答疑。对于学生的视频学习和课堂活动中比较普遍出现的问题或错误，教师也便于进行统一解答或讲解。这种情况下的知识讲授，效果会事半功倍，因为学生普遍存在这样的疑问，所以听课的秩序和精力集中程度都是传统教学模式不能比拟的。

有了课前充分的视频学习，再有合理的课堂活动作补充，翻转课堂带来的将是奇迹般的教学效果。

四、翻转课堂引发的思考

1．如何推动翻转课堂

翻转课堂势必给高职高专英语教学带来翻天覆地的变化，而且实践也证明，翻转课堂确实改变了教与学的路径并提高了教学质量和教学效果。但是，任何一个新生事物由起步到成熟都需要一个探索和推进的过程。在这个过程中，像“如何让师生转变观念”，“教师培训怎样实施”，“学校能为翻转课堂提供哪些支持”，“翻转课堂的推进是自下而上，还是由上到下更稳妥”等问题都直接或间接影响着翻转课堂的是非成败，需要一边探索一边完善。

2．如何保证教学效果

如前所述，翻转课堂主要在K12学校实施，在高职高专院校还处在摸索阶段。这两个阶段学生特点差异表现为：K12学校的学生学习目标明确，对学习有着极大兴趣而且服从学校管理和教师指挥，而高职高专的有些学生相比之下在这些方面差距较大，这正是高职高专院校引进翻转课堂潜在的问题和困惑。再有，翻转课堂要求学生高度自觉和主动，那么对那些不求进取，或学习失信的学生怎样教育和引导。凡此种种问题，教师都应该想好对策。

总体来说，翻转课堂是高职高专英语教学改革的需要。虽然过程是漫长的，但方向是正确的；尽管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要为之而不懈努力。胡壮麟先生曾说过“在外语教学中有不同意见不是坏事，关键是要有人大胆说，有人细心听，然后有人拍板子”，这种说法也适合高职院校的英语教学。只要越来越多的高职英语教师勇于创新、敢于尝试、善于坚持，翻转课堂的教学模式一定能够深入人心，也一定能够彻底改变传统的英语教学模式、全面改善高职英语的教学质量，为社会培育更多更好精专业、懂英语的应用复合型人才。

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［5］段春雨．国内翻转课堂研究的现状与展望［J］．重庆高教研究，2014，（4）．

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［10］邵红万．高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究［J］．中国校外教育，2010，（18）．

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责任编辑：周晓华张旭

Introduction of Flipped Classroom into English Teaching in Vocational Colleges

BIBo-xian

（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

As a brand new and subversive teaching mode，the flipped classroom will bring developing opportunities and changes to the English teaching reform in vocational colleges.It is worth exploring the effective way of introducing the flipped classroom into English teaching by the analysis of the concept，advantages of the flipped classroom and the present situation of English teaching.

the flipped classroom；vocational colleges；English teaching

H319.1

A

2095－5537（2015）03－00054－05

2015-03-20

毕博贤（1969—），男，汉族，河北省廊坊人，天津商务职业学院副教授。研究方向：外语教学。