浅谈新课改下的高中英语语法教学

浅谈新课改下的高中英语语法教学

朱京珍

【摘要】语法是高中英语教学的重点，但其教学效率却一直不尽如人意。新课程改革对传统的高中英语语法教学提出了更高的要求，作为英语教师，要吃透大纲和新课标的要求，认识到语法教学的重要性，在弄清英语语法教学中存在的问题的基础上，探索改善和优化语法教学的方法，进而提高高中英语的教学质量。

【关键词】高中英语；语法教学；重要性；现状；方法

传统的高中英语教学中，大部分教师把语法知识当成教学的重点，因为其在考试中占据了相当大的比重。而且，英语教师认为不懂语法知识，学生就不能读懂短文，就不会填空，就不知道如何用英语写作。这种认识上的偏差在一定程度上导致了“哑巴英语”现象的发生。而使用新教材后，大部分高中英语教学加大了对学生听力、口语交际能力的培养，不同程度地出现了忽略语法教学的倾向，使英语教学走入了另一个极端。事实上，现行的高中英语教材转变了以往以语法为线索的编排方式，强调对学生语言技能、语言知识、情感态度、文化意识的等综合语言运用能力的培养，较为注重学生的平衡发展。因此，作为高中英语教师，我们应当深入领会大纲和新课标的教学理念，正确定位语法教学，以进一步培养学生的英语运用能力。

一、英语语法教学的重要性

语法是学生开展有效的听、说、读、写训练的基础，具体来说，英语语法的重要性表现在以下几个方面：

首先，在听力训练中，学生要想听懂材料内容，需要具备一定的意群感悟能力，而这种能力很大程度上要依赖于语法，要求学生掌握一定的语法知识。其次，在口语表达训练中，不少学生认为，只要自己的表达能让对方听懂就可以了，但事实上，如何将自己的想法准确地表达出来，还要借助于语法，保证自己表达的语序、时态等正确，便于对方准确接受信息（唐冬梅2011）。再次，在阅读训练中，语法具有举足轻重的作用，比如，完形填空题表面上看是考查缺失的某个词语，实际上，做题过程中有很多细节性的题目需要学生分析，如对某个句子的结构、某个词语的时态，以及句子缺失的成分进行分析等，这些都是对语法知识的考查。最后，不少学生认为要提高英语写作能力，多背诵、记忆单词就可以了，但事实并非如此，如果把写作当做盖高楼，词汇就是需要的建筑材料，而语法知识就是高楼的框架，词汇和语法同等重要，两者相辅相成。即如果学生准确掌握了语法知识，就能够恰当地使用单词，正确地使用从句与非谓语动词，从而明显提升作文的水平。

二、高中语法教学中存在的问题

学生在刚开始接触英语时，学习兴致高涨，主要是因为好奇心理激发了他们的学习兴趣，但是，时间长了，其好奇心和新鲜感便会逐渐下降。加之随着年级的增高，英语知识的学习难度也在不断加深，尤其是在讲解抽象的语法知识时，学生很容易产生困惑。

进入高中阶段，英语语法知识的难度和深度都有了明显的增加，学生会感觉学习英语更加吃力，渐渐地，便失去了学习英语的信心和兴趣，这是造成语法教学效率低下的原因之一。此外，很多学生不喜欢写英语作文。究其原因，一方面是因为没有足够的词汇量，另一方面，学生不知道如何组织语言。他们写出来的作文语法错误较多，不是缺少句子成分，就是句式杂糅，或者是出现中式英语的现

象。同时，枯燥的讲解和连续的错误也会使学生逐渐失去了学习语法的兴趣。在教学活动中，不仅学生觉得语法学习枯燥乏味，教师也觉得语法教学很棘手。

三、开展高效语法教学的策略

（一）突破陈旧的教学观念，积极进行教学创新

素质教育的提出，给我们的教学提出了更多、更高的要求，作为新时期的高中英语教师，面对开展得如火如荼的新课程改革以及性格迥异、学习能力差异较大的学生，我们应当冲破陈旧教学理念的束缚，创新英语教学，开创英语教学的新局面。

然而，创新教学并不代表要完全否定以往的教学模式、教学方法，而是在充分考虑学生学习能力、性格特长、兴趣爱好的基础上，引导他们通过一些具体的交际情景、交流活动来感知和体验英语语法的具体运用，并在具体的实践活动中总结和归纳出语法知识的规则，以便准确地使用语法知识进行听说读写训练。这是高中英语语法教学的最终目的，即让学生根据所学的语法知识，在不同的交流场合恰当地表达自己的想法。只有在具体的运用和实践中，学生语法知识的缺陷才能体现出来。因此，高中英语语法教学要有所创新，改变以往单纯讲解的模式，让学生在具体的运用中学习和掌握语法，进而提高他们的英语综合运用能力。

（二）结合具体语境开展语法教学

语境是学习一门语言必不可少的条件，是交际活动的基础，人们交流信息和思想都是在一定的语境中进行的，因此，在英语语法教学中，语境也是一个不可忽视的条件。在英语学习中，每一篇课文都有其相应的语境，在语法教学中，教师应善于利用课文中的具体语境，使学生更快速、更准确地掌握语法知识，及其具体运用。比如，在教学“can，may，must”几个情态动词的具体用法时，教师可以给学生提供一段对话：A：Look.Someone is coming. Who can it be? B：I guess it may be the headmaster. A：It can’t be him. He has gone to Beijing. B：It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.通过具体的对话，可以使学生明确这三个情态动词的具体用法(崔秋仙2013 )。这段对话为学生提供了一个真实的、具体的语言交际环境，使传统英语语法教学重形式、重意义却忽略具体用法的教学模式得到了转变，更重要的是，结合具体语境开展语法教学，能向学生输入英语的不同语言特征，提高了高中英语语法教学的效果。

（三）重视英汉语法的异同

英语与汉语分属不同的语言体系，二者语音、词汇等截然不同，而且语法也有着很大的差异。对于我国的学生来说，英语是一门外语，而且一直缺乏相应的语言环境，在学习过程中，他们很容易受到汉语表达习惯、思维方式的影响，所以说，汉语的负迁移对学生学习英语产生了较大的干扰，而这又给学生的英语语法学习造成了较大的困扰，他们常常会以汉语的学习规律和逻辑方式来归纳英语语法现象。因此，在高中英语语法教学中，教师要重视向学生讲解英语和汉语语法的异同，要引导学生总结出英语和汉语的特点，进行分析和对比，找出两种语言的语法规律方面的相同点和不同点（郗勤2012）。比如，英语表达讲究前后一致，在时态、单复数、第三人称等方面都有具体的要求，而汉语的表达方式没有这些要求。

综上所述，在教学大纲和新课标的要求下，高中英语教师要更新教学观念，转变传统的语法教学模式，创新语法教学，将语法教学融入到听力、口语、阅读、写作等各方面的训练中，使学生在具体的运用和实践中学习和掌握英语语法。虽然在短时间内语法教学没有明显的效果，但是时间长了，这种变化就能凸显出来，学生就能准确恰当地运用语法来组织语言，开展具体的实践活动，这样，英语语法教学效果也会有明显的提高。

引用文献

崔秋仙.2013.新课程理念下的高中英语语法教学案例分析[J].语数外学习(英语教育)，（3）.

唐冬梅.2011.浅谈新课标下的高中英语语法教学[J].学英语（高中教师版），（50）.

郗勤.2012.新课程下高中英语语法教学之教师的困惑与反思[J].新课程研究·教师教育，（8）.

作者信息：341410，江西赣州，江西省赣州市南康区第四中学

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