高一英语衔接教学的实践与思考

2015-02-13王小燕

英语教师 2015年10期

高一英语衔接教学的实践与思考

王小燕

【摘要】初高中的英语教与学在知识量要求、教学内容、教学方法、考试范围和学习方法及习惯上，都存在着很大的不同。所以在这个“过渡期”，教师必须充分认识到这一特点，理性分析并采取相应的措施，切实做好衔接工作。本文从高一学生英语学习中的常见问题出发，结合个人的教学实践，对初高中衔接教学策略进行一些思考和探讨。

【关键词】初高中衔接；问题；措施

笔者在连续几年的高一教学实践中，深刻体会到初高中衔接教学的必要性。初高中的英语教与学在知识量要求、教学内容、教学方法、考试范围和学习方法及习惯上，都存在着很大的不同。同时，学生在进入高中后，生理和心理特征也发生了一定的变化。所以在这一“过渡期”中，教师应当充分认识到衔接工作的重要性，理性分析问题，并采取相应的措施，切实做好初高中英语教学的衔接工作。

一、高一学生英语学习中的常见问题及原因

（一）单词不会读，容易写错单词中字母的顺序

笔者在对高一入学新生的访谈调查中了解到，大部分初中阶段的教学在新生入校时并未进行过系统的音标教学，学生记单词多是死记硬背，导致直到毕业仍未学会看音标读单词，更别提根据音标记单词了。而高中阶段词汇量增多，就记单词来说，如果学生没有掌握较为有效的方法，将会是费时低效的，有时一个单元学完了，单词仍不会读、记不牢，学起来相当吃力。

（二）语法基础薄弱，不能很好地掌握基本的句子结构

主要体现为写作时句子成分不全，缺少谓语或出现双谓语，时态混乱，主从句不分人称、时态、词序错乱等问题。在语法教学上，初中阶段多是浅尝辄止，要求学生能够记住浅层而零碎的语法现象。如在定语从句的教学中，学生对于非限制性定语从句理解困难，而因其不是初中英语教学重点，大部分教师就只要求学生根据逗号区分限制性定语从句和非限性定语从句，不再进行拓展讲解。而高中阶段的语法教学则要求从对简单零碎的语法现象的记忆转为对复杂系统的语法规律的梳理、归纳和运用。

（三）课文阅读费时艰难，长难句理解困难

入学初的阅读课上，学生对阅读的兴趣还是比较浓的，不少学生在课前已经预习过课文内容，笔记做得密密麻麻，多为生词的中文解释以及长难句的翻译。一开始学生还能坚持如此做笔记，时间长了，只有部分学习较好的学生还在坚持，而相当多的学生已经失去了阅读的兴趣和勇气。造成这种现象的原因大致如下：首先，在教材方面，初中的阅读文章篇幅短、趣味性强、生词量较小，而高中阶段与初中阶段相比较，无论是从教材的深度还是广度上都有较大的提高，包括课文篇幅、内容涉及面、话题的多样性、知识点和语法点的数量和难度、句子结构的复杂性和课文生词量等方面。其次，初高中知识量要求不同。初中阶段的英语教学在词汇上要求学生掌握1500～1600个生词和200～300个习惯用语或固定搭配，语法上要求掌握8种时态、2种语态和3种从句，阅读量在15万词以上（教育部2011）。而高中阶段的英语教学在词汇上的要求提高到至少3000个单词和400～500个习惯用语或

固定搭配，语法上增加到16种时态和6种从句，同时阅读量要求在30万词以上（教育部2013）。可见，生词量的增多和阅读难度的加大，使得学生难以以现有的词汇量和阅读水平来应对高中的课文阅读，换句话说，薄弱的基础制约着学生的进步。

（四）不能适应高中英语考试

学生上了高中就会发现，高中英语考试的试卷和课上所学的内容大不相关，考试的题型和初中题型也有出入。不少学生在学习课本内容时下了很大工夫，而考试成绩不升反降，不知如何是好。尤其是成绩相对较差的学生，对比初中时考前努力一把，分数能够提高十几分甚至几十分的事实，如今更为迷茫。其实原因不难找出，初中的英语考试范围立足于课本和有限的教辅资料上，题型相对简单，侧重于考查语言基础知识。而高中的英语考试范围广泛，侧重考查语言综合能力。所以到了高中，学习方法限制着学生能力的发展，如果还照搬初中五花八门的学习方法，失败是必然的。

（五）学习被动，跟不上老师的教学进度

许多学生上课不会做笔记，甚至不做笔记，部分学生认为课堂容量大、难度高，老师讲解少、语速快，学习较枯燥。出现这一问题的原因主要有二：第一，初高中教学内容和学生心理特点的不同决定了教学方法的差异。初中的英语教学，内容形象直观，知识单一，课时较多，操练时间充足，同时，因为初中学生自我表现意识强、爱玩、好模仿的心理特性，课堂运用游戏等形式很容易激发学生学习的积极性。而高中的英语教学，课堂容量大，知识综合性强，课时较少，且高中学生的心理较初中生来说较为内敛、克制，对于游戏类活动的参与度明显降低，缺少趣味性和组织性的简单游戏活动难以激发学生学习的热情。第二，初高中的学习方法和学习习惯的要求不同。在学习方法上，初中偏向记忆式学习，而高中注重理解式学习。在学习习惯上，初中学生倾向“跟着（老师）学”，而高中阶段则要求培养学生“自主学习”的能力。故学生如果还继续停留在初中的学习方法和习惯上，课上需要老师提醒才做笔记，只重视课堂上听课而不注重课后的复习和预习等环节，就很难跟上高中学习的节奏。

（六）书写不工整，大小写、标点符号用法不规范

部分学生在初中时没有养成较好的书写习惯，也未进行过特别的书写及规范要求训练，在考试时容易造成一定程度的失分。

二、针对问题的策略探索

（一）在开学初，让学生对高中英语教与学的特点进行大致的了解

针对学生对高中阶段的适应性问题，可在开学初让学生对高中英语教与学的特点有个大概的了解，主要包括：高中各年级所学内容及要求；教师的教学风格及课堂要求；高中阶段考试，包括平时考试、水平测试及高考会出现的题型和大概的考查内容；必要的学法指导；强调自主学习的重要性。而尤其要注意的是，以上这些特点的介绍应以让学生整体了解和适应为目的，不应过分夸大课程难度，使学生产生畏难心理。

（二）将语法和基础句型的教学作为一个重要抓手

语法和基础句型为衔接阶段的一个重要抓手。在高一入学时，最好能用2～3周，甚至1个月的时间，系统地对初中的语法知识进行复习和回顾，包括五个基本句型结构和there be句型，词性和句子成分，动词的时态和语态以及从句的复习，尽量不留夹生语法。只有扫清了基础的知识障碍，才能保证新知识的学习效率和效果。另外，由于广州市高一的联考和高二的水平测试范围都包含各单元的基础句型（共250句），故可利用这些句子作为衔接复习的练习或检测。如挑选部分合适的句子让学生分析句子成分等，使学生在复习旧知识的基础上，提前熟悉将要学到的句子。另外，可通过思维导图或树形图的形式，直观地向学生展示高中阶段语法学习的一个整体知识框架，帮助学生了解这三年里将要学习的语法知识。

（三）重视词汇教学

在词汇教学方面，可以从如下几个方面入手：

1.音标教学。通过音标教学，让学生了解音素、音节的概念，掌握基本字母组合的读音规律，学会通过音标读、记单词。

2.可将模块四第五单元的语法——构词法提

到衔接阶段来讲，使学生了解合成、派生和转化的构词法，并能在以后的词汇学习中留意词汇拓展和变形，通过构词法来记单词。

3.将词性和句子成分的教学结合起来，使学生明确不同单词在句子中所充当的不同成分。

4.提供给学生其他的单词记忆方法。多元智能理论告诉我们，每个学生都有着独一无二的认知特征和智力结构（Campbell，L. & Campbell，B.&迪金森2004），这就决定了不同学生的学习方法和学习风格的不同。所以，教师可以尽可能多地为学生提供一些单词记忆方法，让他们选择使用，除了上文讲的音标记忆法、构词记忆法，还有谐音记忆法、图表记忆法、感观记忆法等（谢宗林2009）。另外，还可介绍一些与记忆规律相关的原理，如艾宾浩斯遗忘曲线等，同时，还可以推荐一些帮助记忆单词的软件和工具，如单词锁屏、百词斩及思维导图等。

（四）在解决阅读困难、提高阅读能力时课内课外两手抓

在课内的阅读训练上，主要针对阅读策略和阅读方法以及解题技巧给予指导。在课外的泛读方面，可推荐学生阅读符合高一新生阅读水平的阅读材料，并指导学生通过做摘抄分享的方式累积生词和句型表达。但需要注意，对于课业紧张的高一新生来说，要让学生落实泛读和摘抄分享，时间的保证是很重要的。一般情况下，高中英语课每周至少有一天会有连堂课，教师可利用其中一节让学生做好泛读和摘抄分享。

（五）将学习习惯的培养作为衔接教学阶段的另一个主要抓手

学习习惯的培养是衔接阶段除了基础语法和句型复习外的另一个主要抓手。可以从以下几个方面开展：

1.落实书法训练，如可以要求学生每周完成一定量的字帖练习，每月评选出一些优秀字帖用展板展出。

2.落实预习及复习方法指导，让学生从一开始就养成预习和复习的习惯（汪锦2001）。

3.落实答题规范指导，包括标点符号、首字母的大小写、日期的写法、写错字母的单词的涂改方式等。

4.落实摘抄本、笔记本、思维导图和工具书的使用指导。

5.落实合作学习习惯的指导。高一是学生相对深入系统地学习英语的开始，好的学习习惯的养成能够帮助学生更好地掌握英语这门语言。

（六）注重对学生进行人文关怀

刚进入新环境的学生，无论是学习方式、生活习惯、人际交往，还是个人角色都发生了转变，因此，无论是从思想上还是心理上，都需要一个适应的过程。而融洽的师生关系、和谐的课堂氛围对于学生适应新学校将会起到积极的作用。

需要注意的是，初高中衔接的时间长短视学生的基础而定，对于基础差的学生，这可能需要贯穿整个高中阶段(王玲、陈晓红2003)。