自主高效课堂实录

自主高效课堂实录

尚锦飞

【摘要】本文把教师从“传道者”退居到“导演”的角色，整堂课贯穿了“五步三查”模式。师生通力合作，气氛活跃，使学生在自主愉快的氛围中达到了心领神会、融会贯通的目的，让英语学习变得生动有趣，教学效果极佳。

【关键词】高效课堂；五步三查；自主学习；评价

作为大学区课改交流活动内容之——陕西省西安市户县“南中好课堂”，笔者有幸为我校和结对交流的西安市户县庞光初级中学的学生分别上了一次英语观摩课——Doyou wanttowatch agameshow。课堂收效明显，受到同行的肯定。现就这两次英语课堂展示过程，与大家分享一下新课堂的心得。

在上课前，笔者先与“导生”充分交流，这是十分重要的一个环节，作为学生代表的导生必须知道老师要怎样做，才能让学生在新课堂上自主思考、自由发挥，获得知识。而我认为落实“高效课堂”，就是为学生营造公平、民主、自由的课堂氛围。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的学习探究状态。只有在这样的课堂状态下，学生的激情才能发挥到极限；只有在这样的课堂状态下，学生的潜力才能发掘到极致；只有在这样的课堂状态下，学生的才华才能得以展现。

基于此，笔者认真准备了导学案，设计了以下几个重要环节：“词汇大冲关”“短语大盘点”“口语听力大挑战”“语法大梳理”和“话题大回顾”，并且精心设计了三个“展示单元”。正是由于导学案准备充分，才使两次课堂教学内容扎实、学生受益匪浅。正如刘兆义老师所说：备好课或做好教学设计是获得“成功课堂教学”的前提（刘兆义2013）。英语老师只有依照教学设计的三个要素——目标、过程与方式、评价，认真在备课中落实：“Where to go？How to get there？How to know whether students have get there?”才能使“成功课堂”的基本条件得以落实，并成功实施课堂教学。

当然，笔者也没有完全依赖导学案。崔允老师曾指出：“教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比于准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要，新手教师与专家教师的差别往往也就在于此。”（崔允2009）笔者还就会出现的可能情形准备了相应的方案，做到心中有数。

在整个课堂中，贯穿了“五步三查”模式。开始课堂教学时，笔者把自己的语言压缩到简短的提示性导语式，退居为“导演”的角色，并且整堂课全部使用英语教学，同时要求学生尽量用英语交流和回答问题，这样不仅提升了自己，而且提高了学生的听力和口语能力。在课堂上，“导生”担当了主持人的角色，带领学生“独学”“对学”和“群学”，进而展示、质疑、评价，教师尽量从讲台上走下来，全身心地融入到学生中。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。整堂课师生合作，最后达到了学生心领神会、融会贯通的目的。

首先，笔者利用多媒体导入新课，新颖的图片内容吸引了学生的注意力，让学生顿时感受到凸显的知识点。可见精心备课，梳理知识点，为学生提供清晰的课堂切入点是课堂高效的重要基础。

在学生“独学”时，笔者则把注意力集中在留心观察学生“独学”的状态是否投入，是否入情入境、

入心入神上，以此作为分组评价打分的依据，并在学生中营造“比学”的氛围，激发他们用心学习的“斗志”和“争胜心”。在跟进学生“对学”和“群学”时，继续使用打分评价的方法，不断刺激学生求知比拼的欲望，激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性。

“对学”“群学”的过程，既是解决“独学”中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。笔者把整班分为6个组（在庞光初中分为4组），学生为了本组荣誉，都积极参与、踊跃讨论、表现活跃，笔者欣喜地看到学生在这个环节非常投入，明显有了“乐学”的感觉。也因此充分认识到，人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。学生展示环节让我充分感受到这一点。

在学生展示、质疑环节，笔者结合打分累计，并适时评价的方法，再次调动课堂气氛。笔者认为，评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚时，千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然，激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语，如“你真棒！”“好的！”“很好！”等等，让敏感的学生也能感受到老师的真诚。这种赏识学生的方法，在课堂上激发了学生的进取心，强化了其优良行为。学生表现得积极主动，课堂不断出现精彩的场面。实践证明，在这样一种人人都得到了尊重和认可、人人都积极参与的状态下，学生的充分发展将不再是个空想。

在这一部分，笔者的经验是，一定要注意言辞。因为在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中，难免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。

李炳亭老师指出：展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证（李炳亭2010）。所以，在两次课堂展示环节，尤其在“口语听力大挑战”展示单元中，笔者注重引导学生的情感态度与价值观，理解“TV show”文化内涵，培养学生健康向上的个人爱好。学生在这单元的表现极为积极，畅所欲言。后来还有个意外收获：有学生主动提出要为同学们唱一段英文歌曲，课堂气氛得到进一步活跃。在出现精彩对话和质疑时，不时出现整齐的掌声和赞叹声。

另外，笔者认为，教师虽然放手把课堂的主动权交给了学生，但也要随时做好补充、纠正的准备。在教室巡视过程中，一定要注意学情观察，一是掌握好课堂节奏，既不能过于拘泥于纪律的约束，也不能任由散乱无序，要充分利用分组，形成优生引领中等生，兼顾到差生的模式；二是当发现学生出现错误时，及时跟进纠正，在学生展示不完善的地方，做好补充。

总之，笔者在这两次课堂上，遵循“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念，着力培养学生自主学习的兴趣、提高学生英语听说能力、加强理解动词不定式作宾语等重点知识，实现了解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生的目的。课堂，让学生做主，最终收到了超出预期的好效果。

引用文献

崔允.2009.有效教学：理念与策略[J].人民教育，（7）.

李炳亭.2010.高效课堂概述[DB/OL ].http://blog. sina.com.cn/libuqima.

刘兆义.2013.在学习中成长，在备课中成长，在反思中成长[DB/OL ].http://blog.sina.com.cn/zyiliu.

作者信息：710300，陕西西安，陕西省西安市户县南关中学

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