新课标下如何提高英语课堂有效性的探索

新课标下如何提高英语课堂有效性的探索

马莉丽

【摘要】根据初中英语新课程标准，教师应以优化课堂结构、增大课堂密度、提升课堂质量为原则，形成学生自主、探究、合作学习的模式。

【关键词】课堂；新课标；自主；探究；合作

一、引言

初中英语教学中存在着耗时低效，学生参与度不高，两级分化严重的现象。如何形成有效的课堂教学模式，调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展，就成为一线教师经常探讨的问题。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。有效教学的核心问题就是教学的效益。课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

二、有效英语课堂教学模式

自20世纪上半叶西方的教学科学化运动提出有效教学理论以来,国内外关于有效教学的研究就未曾中断过。有效的英语课堂不仅让学生理解语言知识，掌握交际能力，而且要让学生自我建构知识，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶、获得思想启迪、审美乐趣及文化积淀，实现对文本的超越（杨宏丽、陈旭远2013）。从学思结合、为思而教的教育理念看，提高课堂教学的有效性以恰当的方式制造认知冲突，引导学生独立思考，个性化理解语法知识，激发表达（黄振远、兰春寿2015）。据此，本文试图建构有效课堂的“导—思—言—感”教学模式。

该模式的“导—思—言—感”结构要素体现了初中英语教学的课堂基本环节。导，即导课，联系着旧课和新课，预示着后面的高潮和结局，引导着学生的思维方向。为学生即将进行的思维活动做好知识和心理准备。思，即思考，体现着学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，为课堂的下一环节做好充分的准备。言，即表达，包含说和写两种语言表达技能，说和写是思维活动的产物，是英语学习的输出过程，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。感，即感悟，课堂或课后反思，是学生自我总结互相学习的一个过程，以培养学生主动探求学习方法，互相借鉴经验教训的习惯。

三、提高英语课堂有效性的实践应用

本节以人教版英语教材八年级上三～四单元复习课为例，介绍如何利用“导—思—言—感”教学模式提高英语课堂有效性。本课为初三年级的复习课，单元的语法主题为形容词、副词的比较级和最高级，话题为Friends。以下是本课的教学流程：

（一）导的环节（5分钟）

兴趣是最好的老师，兴趣与教学的成败是有密切联系的。导课的目的就是抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，做好新旧知识的课堂衔接。心理语言学认为，语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。语言的学习就是语言应用的过程。因此本课以朋友为主线出示了教师与朋友相聚的三张照片，通过讲述与朋友的关系拉近教师与学生的距离，并为学生的思考打下伏笔。“We are good friends, but sometimes we have many differeces.She is more outgoing than me.Can you say some differeces between us according to the pic-

tures?”学生通过对外貌的描述复习形容词、副词的比较级变化规则。

（二）思的环节（8分钟）

思考并表达思考的内容是融思索、探究、练习和交流为一体的思维活动。活动分为三个层次：一是对教师与朋友的比较进行思考和描述（The differences between the teacher and her good friend）。二是想象自己与朋友的相同和不同点（The differences between my friend and me）。三是思考朋友间的相同点与不同点对于人际交往是否重要。(Is it important for you if you are different or the same？)具体操作步骤如下：

1.学生通过复习课本单词late，bad，heavy，tall，thin，interesting，happy，few等的比较级、最高级并通过完整的句子表达人的特征。学生谈到“My friend is more popular than me because he likes helping others and he does better in schoolwork. I should learn from him”。

2.学生通过讨论分析人与人的差异在学习生活中表现，思考与人相处的法则。比如学生谈到“I don’t think differences are important in friendship.”情境就是美味可口的汤，知识要融入汤中，学生才容易理解、容易消、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西（余文森2009）。

3.探讨文化共性与差异。各民族之间的文化交流源远流长，而真正探讨英语教学中的跨文化因素的研究则是最近几年才兴起的（李永大2015）。

（三）言的环节（22分钟）

要求学生根据现有的语法及语言知识，用自己的方式表达自己的观点和态度，如分析、评论人物。具体操作步骤如下：

1.教师首先让学生积极主动地朗读课本上的短文，声情并茂地亲近语言，引导学生朗读或诵读一些短小精悍、趣味盎然的文章（黄振远2013）。

2.根据文章或对话内容，在教师的指导之下创设环境让学生进行对话练习，有争议的内容可以安排小组讨论等。

3.课堂容量的大小直接影响学生输入量的大小，教师可以根据实际情况在课堂上增加阅读的内容，以“能读懂文章内容并抓住大意，理解作者的意图”为目标，发展学生的阅读能力。

4.针对学生感兴趣的话题可以安排写作环节。（1）Who is your forever friend?( your parents，your teachers，your classmates，books，music...)（2）The reason why he，she or it is your forever friend.(写出二至三条理由）（3）How do you treat him，her or it？

（四）感的环节（10分钟）

学生对学习的认识，正是对特定事物或经历所产生的感想与体会，它的表现形式不一，口头的、书面的，用文字、用图画，甚至是可以表达自己情感的诗歌，都是“感”的内容。笔者在本环节附加了一首配乐诗歌（A Forever Friend），供学生欣赏学习。

学生是课堂的主体，提高课堂有效性同样要提高学生的主体地位。初中学生要注重培养主动、独立获取知识的能力，教师要鼓励学生积极动脑、动手、合作、探究，在学习的过程中总结出好办法。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把握为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与到学习英语中，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

引用文献

黄振远，兰春寿，黄睿.2014.为思而教：英语教育价值与实施策略[J]课程·教材·教法，（4）.

黄振远，兰春寿.2015.初中英语深层阅读教学模式探究[J].中小学外语教学，（2）.

教育部.2011.义务教育课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

李永大.2015.英语教学和文化相结合的问题[J].中学外语教与学，（2）.

余文森.2009.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.

杨宏丽，陈旭远.2013.课标中阅读期待的独特性及其教学意义[J].课程·教材·教法，（11）.

作者信息：067000，河北承德，河北民族师范学院附属中学

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