高中英语选修七模块五（外研版）Ethnic Culture Vocabulary教学设计

2015-02-13杨宇

英语教师 2015年10期

杨宇

本节课是外研版高中英语选修七第五模块EthnicCulture词汇课。授课对象为高中二年级学生。

一、Teaching Objectives教学目标

词汇学习一直是整个高中阶段重要的教学任务，但鉴于学生学习词汇的方式方法并不科学和系统，本节课设立两个基本目标：1.创设各种语言环境进行词汇教学（to create various situations for students to study three phenomena of vocabulary）；2.掌握学习几种词汇现象的方法（to master some useful ways of learning new words）。基本原则是做到词不离句，句不离篇。

二、Key points& Difficulties教学重点和难点

对于词汇，学生没有形成科学的学习习惯，习得的方式大多以机械背诵为主，因而要转变学生的观念，在一段时间内有一定的难度。本节课创设了三个教学重难点：1.在新的语言环境中猜测词义的能力（enable students to guess the meanings of new words in a variety of situations）；2.如何有效地扩大学生词汇量（enlarge students’vocabulary in three ways）；3.掌握基本的构词法并加以灵活运用（master the affixes of words and make use of them）。

三、Teaching Procedures教学过程

（一）Lead-in

对于一篇新的课文，传统的处理方式是学生快速阅读，理解文章的大意。这样往往忽略了英语朗读的功效，因此，笔者在课前设计了让学生大声朗读的环节，旨在提高学生对语言的感觉和欣赏能力，这对正课的讲授大有裨益。朗读的过程中，给学生设置任务：完成每一段的主题句。这样就巧妙地将朗读、抓主旨以及单词填写自然地融合，成功地为本节词汇课的讲授做了合理且有力的铺垫。

Read the passage Simon Wakefield’s Yunnan Diary and complete topic sentences

主题句词汇填写方案（部分词汇与原文相较，做了形式上的改动，部分词则运用了视图效果）：

1. Simon has been in Yunnan for two months and to his astonishm ent（原文为astonished），the landscape is fairly varied.

2. Seen from above，Old Town’s a maze of canals，

and three rivers（原文为run）through the city. Wherever you go，you can hear the sound（原文为sound）of rushing water.

3. Naxi culture is fascinating. It is the womenwho（原文为run）the society and until recently Naxi women inherited all property.

4.The Naxi language wasused over 1，000 years ago and is still in use as the only hieroglyphic language.（use）

5. Naxi culture is particularly famous for its music. At times，the instruments sound（原文为sounded）like women crying.

6. Simon has only one day left before leaving and he can notforget（原文为unforgettable）his stay here.

（二）Conclusion

根据以上任务练习，引导学生合理总结出几个

词汇所体现的不同现象，并引导其中的典型特点，如：一词多义现象；一词多性现象；一词多貌现象。

1. polysemy（多义词）：run

2. conversion（转化词）：use，sound

3. derivative（派生词）：astonish，forget

（三）Group tasks & practical activities

根据总结出的三种基本的词汇现象，让学生以学习小组相互合作的形式，运用教师给定的（半开放式）的不同合作探究任务，分别展示每种词汇现象的学习方法和运用方式。目的在于让班级不同层次的学生都能在一定范围内学有所长，可谓扬长教育、因材施教。在每一组展示成功后，笔者还安排了该词汇现象的巩固练习，以拓宽学生学习视野，让学生真正做到在语境中学习词汇。

Task 1 polysemy：firm，bare（one more sentence）

一词多义的探究与展示：firm与bare两个词汇的至少两种词义。学生通过语境引出不同语境下的多个词义。

多义词的强化训练（同一单词应用于不同语境）：旨在教会学生猜测词义的能力，举一反三。

学生要先从微观层面猜测出不同语境下的同一个词的意思，然后在宏观层面加以运用与词义拓展。

Practice：situational word：cover

1. The wind blew in from the desert and covered everything with sand.

2. He laughed to cover his nervousness.

3. Your parents have to cover your fees to let you further your study.

4. This lecture covers plenty of aspects of English study.

5. Our school covers an area of some 12,000 square meters.

6. As a reporter，she is keen on covering the party’s meetings.

这样学生就系统成功地完成了多义词cover的学习与词义拓展。

Task 2 conversion：loose，farm（twins）

一词多性的探究与展示：loose与farm两个词汇的至少两种词性。学生通过造句的方式将同一词汇的两种词性巧妙地展示在同一句话中，成功完成转化词的整合，从而在开放创设语境中完成学习同一词汇的多个词性。

转化词的强化训练（同一单词分别运用两种词性完成规定与开放训练）：旨在教会学生灵活运用语言以及思维切换能力，同时口语能力再次被强调。

学生要先从1和2两个语境例句中从同义异述的层面转化同一个词的两个词性，然后在3和4两个翻译语境（口译）层面开放式地自由发挥，达到独自创设语境的语言学习能力的目的。

Practice：paraphrase & interpret

1. Passed from father to son, the music has not changed for eight centuries, and knowledge of this music showed you were a real gentleman.

2. However different we may appear to be at first，we are all the same，all equal.

3.拥有大量名胜的云南值得游览。（tour）

4.享受民族文化习俗是生活慢节奏的新途径。（slow）

这样学生就有意识地、成功地完成了转化词change，equal，tour，slow四个词汇的学习与词性拓展。

Task 3 derivative：fold，adjust（rules）

一词多貌的探究与展示：fold与adjust两个词汇多个词缀（前缀&后缀）。笔者要求学生在5秒钟内快速地记下两个词汇的派生词语。学生要在有限的时间内找出速记的规律，并完成速记要求，总结派生词汇的法则并加以具体运用。在这个过程中，笔者结合“树形图”帮助学生共同完成前缀和后缀的功能规律总结。

派生词的强化训练（家族匹配）：旨在教会学生

灵活运用词根和词缀的能力，同时尽量掌握不同词汇的前缀、后缀与词根的搭配应用。

学生要先根据教师的示范例子，来自由学习和体会词根、词缀的搭配与实际应用。并将前缀（通常改变词语的词义）以及后缀（通常改变词语的词类）两种常用规律真实地展现出来。从而培养自学语言词汇和拓展语言词汇的学习能力。教师示例：

—I’m“tradition”（root）. Who is my best friend?

—I’m“-al”（suffix），I’m one of your best friends.

—I’m“non-”（prefix），I’m the other best friend of yours.

We are a family，we are non-traditional.

Practice：make up new words

prefix rootsuffix

un-fame-ance

non-translate-ful

in-tradition-ion

dis-beauty-al

mis-equal-ly

re-spell-ous

co-appear-fy

这样学生就互动式、成功地完成了派生词汇的学习与词缀的拓展及发散。

（四）Consolidation

Fill in the blanks of HAPPY’s diary by using correct forms of the three phenomena of vocabulary we learn on the blackboard.

回顾本节课学过的三种词汇现象的11个单词。

polysem y conversion derivative

runuseastonish

firmsoundforget

bareloosefold

farmadjust

本节课学习了三种基本的词汇现象，在小组探究练习和强化巩固训练环节，笔者尽力创设了不同的句子作为语境学习的资源。由词到句，扩句成篇。高潮部分是教师将自己的游记写成与教材主题吻合的日记形式，并将教授的11个词成功灵活地运用于日记中，给学生一个新的语言学习高度，课后，给学生的任务也是模仿教师的范例，将学习的三种词汇现象运用到自身的写作中。对学生来说，可谓一箭双雕。

HAPPY’sDiary

Vocabulary constantly soundshard for students to master. This useful lesson，however，is of great help for you, my new students，to run your English learning in a new way. I’m so astonished to see how brilliant you are that I firm lybelieve you can instantly adjustto the approaches to learning English. Apparently，you have been capable of farm ing the bare word mountain and of being loose on the road to studying English. You will eventually unfold your wings to fly high in the sky of enjoying charming English，which makes my short stay unforgettable.

（五）Feedback Challenge：Students Are My Teachers!

Offer students space and opportunities to raise questions，doubts，or even voice their disagreement.

作为教师，笔者力争每一节课都让学生既完成学习任务又可以找到自我学习的价值。因此，该环节主题设为：学生亦我师。让学生对教师的授课提出肯定、疑问甚至否定的意见和建议，师生共同探究，达到教学相长。学生在短时间内将内心的真实反应与教师进行了充分的交流，并根据本节课所学内容，提出了两个有关理解感悟的问题：

1.除了本节课学习的三种词汇现象外，是否还有其他的基本语言词汇现象的存在？

2.派生词汇的常用规律是前缀通常改变词语的词义，后缀通常改变词语的词类；有没有可能前缀改变词语的词类，后缀改变词语的词义呢？

通过学生的问题，笔者很高兴地看到学生本节课的收获：既学到了词汇知识又动脑发散思维，可谓动眼、动脑、动手、动心，不仅自己的学习有所收获和提高，而且对教师的付出给予了极大的肯定，令人欣慰。

笔者认为这是一堂成功的词汇课，师生合作融洽，既有教师的示范作用，又有学生的自主、合作、探究：课堂整合过渡自然，环环相扣，激发了学生对教师授课方式和词汇学习的好奇心，充分调动了学生探究学习解决问题的积极性。激发了学生的学习兴奋点、抓住了词汇的中心点、突破了以往词汇学习的疑难点、找准了学生学习词汇的切入点、理清了词汇学习的知识点、培养了学生学习词汇的思维发散点、明确了适合考试的词汇得分点、完成了词汇教学课堂的生成点。而且这是一堂气氛活跃、实实在在的语言词汇课：将词汇有意义地融合在多样的语境中、高效率地完成了三个词汇现象的学习、课堂的生成度较高、常态下不乏精彩、简约而不简单、同时又是一节有待再完善的课——个别环节的设计难度偏高，略微超出了学生的学习理解能力范围，应该适当调整。整体上发挥了学生学习的主动性，提高了学生语言学习的综合能力，更加拓宽了学生学习语言的视野，让其会学、乐学、善学!

（六）After-class assignment

模仿教师的日记范例，将学到的三种词汇现象运用到自身的写作中，并与教师通过电子邮件加以研究、交流。

I’m looking forward to being informed of the fascinating scenery in Xi’an. After paying a visit to a certain place of interest，each student should keep a diary in which they ought to use three phenomena of vocabulary we learn，and email me.