普通高校会计双语教学的应用导向模式研究<br/>——基于“情感”视角

普通高校会计双语教学的应用导向模式研究
——基于“情感”视角

2015-02-13孙冀萍

太原师范学院学报(社会科学版) 2015年4期

关键词：双语动机教学效果

孙冀萍

（太原师范学院经济系，山西晋中 030619）

【教育学】

普通高校会计双语教学的应用导向模式研究
——基于“情感”视角

孙冀萍

（太原师范学院经济系，山西晋中 030619）

近年来，会计双语课程遍地开花，但是教学效果良莠不齐。为此，基于“情感”研究视角，提出构建以应用导向为基础的会计双语教学模式。研究发现：（1）影响双语课程教学效果的症结在于学生对第二语言情感上的抵触；（2）双语教学中，构建激发学生学习动机的应用导向的教学目标，并创设有效的情感课堂，能有效改善双语教学的效果。研究结论有助于提高教学过程中对“情感”因素的认识，并为会计双语教学改善提供新的研究视角。

会计；双语教学；应用导向；情感

外语是提升国际竞争力的有效手段，如何能够培养出专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交往的复合型中高级专业人才，就成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点。那么，采用什么样的教学模式更能取得满意的教学效果呢？本文以会计双语课程为例，从分析“教”与“学”主体的情感因素入手，提出构建应用导向的双语教学目标以及实施相应的教学方法，以提高双语教学的教学效果。

一、会计双语教学存在的问题

纵观双语教学的相关文献，学者们对“双语教学”的定义较为混乱，没有达成共识，其内涵因国家、地区不同而存在差异。Cummins指出“‘双语教育’这个词通常是指在学生教育生涯的某一阶段使用两种（或者更多）教学媒介语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身。”[1]16笔者认为，所谓的双语教学，就是用两种不同语言进行非语言学科的教学活动。会计双语教学，通俗来讲，就是用英语讲授会计专业知识，通过对会计专业知识的学习达到英语学习的双重目的，并且用英语进行课堂教学的交流和互动。

在我国会计双语教学的研究中，普遍认为教学模式、师资、教材以及评价等方面都存在困难，从而导致双语教学效果的差强人意。根据建构主义学习理论，任何有效的教学活动都必须针对学习者的特点，只有发现学生学习课程的障碍，才能有效地针对学习者的情况组织相应的教学活动。经过多年的教学实践，作者发现在双语教学过程中，存在的主要问题是学生对第二语言情感上的抵触。这里的“情感”是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。王初明也指出影响外语学习最主要的两个因素之一就是情感。情感可以是学习的动力，学习的“发动机”。[2]8但根据Krashen的“情感过滤假设”，学习者不同的情感因素会对语言习得产生重大影响，不同学习者的学习目的、学习动机、自信心和焦虑感会对语言学习产生不同的影响，情感有时也会构成学习的阻碍。[3]47

会计双语教学要求用英语讲授会计专业知识，那么学习者对外语的情感状况就会直接影响教学效果。张维佳指出，实施双语教学，需要学生对其有强烈的需求。[4]23也就是说，学生必须具有积极的学习动机。而在教学实践中，双语教学概念模糊，教学目标定位混乱，学生认为学习双语课程既不能深入了解专业知识，也没能提高英语水平，对会计双语课程的学习动机认识明显不足，并采取消极学习的态度。此外，在会计双语教学实践中，学生对“自我形象”认识存在着很严重的问题。如，英语发音是学生最介意的自我形象问题。有的学生认为自己英语口语差，发音不标准，不自信，不敢在课堂上发声，害怕被提问，甚至不敢抬头，这种对自我形象的认识会阻碍他们对会计双语课程的学习。当然，也有一些学生英语水平较高，口语好，对自我形象的认识某种程度上激励了他们对会计双语课程的学习。值得注意的是，情感问题所带来的负面影响还具有广泛传染效应。自我评价差的学生由于不敢发音，不敢发言，课堂气氛压抑，一定程度上影响了自我评价良好的学生的学习动力以及教师的授课情绪。

二、学生“情感因素”分析

1.情感因素

情感因素是一组复杂心理要素的组合体，具有不确定性和易变性。从广义上讲，制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面都属于情感因素[5]8-23，[6]。认知过程和情感过程是相辅相成的，根据情感过滤学说，当学习者没有动机、缺少自信心或心情焦虑、有防范心态时其心理屏障会增强，从而妨碍学习者充分利用可理解输入，达到可习得机制。双语教学只有将情感因素放在重要位置，才能促进学生认知能力的发展，从而挖掘学生学习的潜力。常见的情感因素包括以下几种：

（1）焦虑。这种情感因素可以说是最妨碍学习过程的情感因素。一般来说，焦虑分为气质型、一次型、情景型三种。气质型焦虑是一种持久性的焦虑倾向；一次型焦虑是在某一特定时间产生的焦虑；情景型焦虑是由具体的情景激发出来的焦虑。这三种类型焦虑产生的原因大抵是担心交流不够顺畅、不够准确、考试等对自我评价过低。Arnold & Brown认为课堂上出现焦虑会产生不利影响[5]8，而Ellis则认为焦虑一定程度上可以激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉。[7]508-517学习双语课程，对于大多数学生来说会带来焦虑情绪，但是我们不能停留在不利方面，应试图将这种不利的情感因素调整为积极因素。

（2）自尊。这种情感因素来源于学生对个人价值的判断，也就是自信心问题。Arnold（1999）[5]11认为，在增强自尊心的氛围中学习，能促进认知能力的发挥。

（3）动机。动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力[6]474。动机按照不同的标准可以分为：工具型动机和结合型动机[8]89；结果型动机、任务型动机、控他欲动机[7]508-517；外在动机和内在动机[5]12。不管哪种动机，都是一组激发行为、指明方向的因素，在双语课程的习得中至关重要，激发学生的内在动机以及外在动机都有利于习得能力的发挥。

2.不同时期的学生情感特点

不同年级大学生存在着不同的心理特点和差异，针对不同年级的学生，给予不同的情感辅导与发展，有利于双语教学效果的提高。会计双语课程一般在大学二年级和三年级开设。我们着重分析这两个阶段的学生情感特点。

大学二年级的学生处于心理碰撞期，这一时期心理问题的发生最为严重，特别是学习压力大易造成心理焦虑。这种焦虑一方面会激发学生克服困难，挑战自我，从而享受克服焦虑感觉后的胜利；当然，焦虑也会带来不利影响，使学生在课堂上更不愿发言，心理障碍增多，无法实现知识的习得。在这种情况下，我们需要创设减缓这种焦虑情感的课堂环境，以强化双语课程的习得结果。此外，这个阶段的大学生十分敏感，其自信心在逐步树立。如果在双语教学过程中，学生能够具有自信心，那么，就会促进其认知能力的发展。在这个阶段，学生自主学习机制正在创设中，学生内在学习动机起着重要作用。

大学三年级的学生是情感发展的冲突期，在学习方面体现为自我发展与能力培养的冲突问题。大学生普遍自我定位较高，而高校现实条件往往使他们感到与理想相差甚远，这时候容易产生困惑、迷茫、失落，从而导致情绪低落。这种焦虑可能与具体某门课程没有太大的联系。这个阶段，学生积极为考研和就业做准备，此时，满足学生考研和就业需求，更能调动学生的外在学习动机，更能激发学生学习双语课程的积极性。

三、情感视角的应用导向教学模式

何克抗认为，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。[9]75本文以建构主义教学理论为指导，并强调以学生为中心，教师为组织者、指导者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的情感激励效应，最终确立应用导向教学模式。在这种教学理念下，需要充分激发学生学习双语课程的动机、创设适合学生情感满足的授课情境。

1.教学目标——激发学生学习动机

教学目标是整个教学过程中非常关键的要素。它既是教学的出发点，同时也是教学的最终归属点，决定着整个教学行为。制定合理的教学目标，既要考虑社会的需要，也要根据学生的实际。

据目前市场调查，我国非常短缺高素质的国际化的会计人才。会计专业是一般大学都设立的专业，但是培养的学生素质参差不齐，一些学生毕业后，简单的记账都无从下手，更别说在国际化业务中施展拳脚。所以，培养学生能在专业学科领域中综合运用第二语言是我们首要关注的教学目标。

同时，学生是学习的主体，根据多元智能理论，学生个体智能状况存在差异，因此，我们在会计双语教学的目标设计中应当遵循多元智能的客观规律，充分考虑学生的实际，根据学生对外语情感的抵触情绪程度，将学生分为不同班级，制定不同层次的教学目标。对于抵触情绪低的学生，制定相对高的会计双语教学目标，如通过以英语为主的教学，使学生熟悉国际会计准则，能熟练地运用英语参与国际会计事务的处理；对于抵触情绪高的学生，制定相对低的会计双语教学目标，如通过中文为主英文为辅的教学，使学生掌握会计原理与处理，并熟悉专业英语词汇及处理。

2.教学方法与设计——创设有效的情感课堂

教学方法是教师的“教”与学生的“学”之间的桥梁。教学方法的适合与否，直接影响着教学效果。根据建构主义，知识是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。会计双语教学要取得满意的教学效果，在教学过程中，就要充分调动学生的情感激励因素，使学生主动地建构会计专业知识，才能达到教学目标。此外，基于会计专业实践性强的特征，本文提出如下的教学方式：

其一，合作学习。很多研究者发现，影响英语学习的主要因素是情感因素——焦虑。会计双语教学中，学生的最大的障碍就是对英语的焦虑因素。这种情感因素极大地影响了学生学习，也是会计双语课程教学效果不佳的原因。既然焦虑会给学生的学习带来负面影响，我们就该正视它，并积极探索降低学生学习焦虑的方法，合作学习能有效地缓解学生的学习焦虑。[10]11

合作学习是20世纪70年代美国兴起的一种学习方式，该方式是在“需要层次理论”和“社会互赖理论”基础上提出的。“需要层次理论”认为，个人成长发展的内在动力是动机，而动机是由多种不同性质的需要组成。他把这些需要分为五个层次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求。“社会互赖理论”认为，群体成员之间的依赖性是可以变化的。特别是团体成员的内在紧张状态，会促使其完成共同目标。而合作的目标结构会产生人际吸引，产生互动现象。因此，合作学习在学习过程中，可以促进学习者共同努力、增加交流、培养社会交往技能，从而使学习者获得不同层次需要的满足。该方法不论对优秀学生还是差生都有帮助，并能营造积极的课堂情感氛围。具体来说，将水平相近的学生随机分为一组，这样学生容易在组内获得自信。每个组布置相同的任务，以形成紧张的竞争状态。在任务完成过程中，可以增强学生面对面的交流能力、参与活动的能力，从而增强他们的责任心、自信心，激发学习热情。

其二，抛锚式情景性教学。心理学研究表明，兴趣是求知的催化剂，是医治厌烦心理的良药[11]104。会计双语教学实践调研中，我们注意到学生对课程的实用性存有疑问。他们认为，“学好中文的会计课程就够了，学习双语的有用吗？”“会不会专业知识也学不好？”所以，让学生感受到会计双语课程的实用性至关重要。

美国认知技术课题组（CTVG）1992年提出抛锚式情景性教学，引导学生置于某种宏观环境下，借助情境发现问题、形成问题、解决问题，借此让学生将所学应用到实际生活中去。

原位生物反应池出水进入A/O-MBR系统的厌氧池。A池设有射流搅拌，O池设有射流曝气，MBR膜采用外置式陶瓷膜分离反应器，其中好氧段停留时间为4 d。

会计学本身是一门实践性非常强的课程，在初级学习阶段，教师可以讲授重要的概念和原理。在高级学习阶段，教师可以和企业接轨，选择一些身边案例，可以是国内的，也可以是国外的，并向学习小组提出精心设计的问题。学习小组的任务就是讨论这些问题，对这些问题作出详细的解释，比如原理、会计处理等等。这里强调的是，问题的设计要把握好“度”，问题应该是学生凭已有知识不能轻易完成的，这样才能充分调动学生学习的积极性，分头学习，建构起灵活的知识。

学习小组还可以分为两种有竞争性的团队，如一组是企业的会计人员，负责账务的实时处理；另一组可以是检查或复核人员，负责对账务的检查和监督。在这种情境模式下，更容易激发小组成员参与的积极性，引起他们对会计双语学习的兴趣。

在高级学习阶段，可以采用斯皮罗“随机通达教学”。这种不断从不同角度学习同一知识的方法，会形成学习者新的理解。在会计双语课程中，账务的处理就可以采用这种教学方法，比如对同一项经济业务可以站在不同的角度（供货商、购买方等）加以理解和熟悉。

其三，教师作用的发挥。在双语教学中，学生是主体、是中心，但教师的情感也具有权威性，其作用仍不能小觑。实践证明，优秀教师的成功在很大程度上取决于他们独特的教学方法和人格魅力,但是任何独特的教学方法都必须在和谐的课堂教学环境中才能得以实施，学生在课堂中的焦虑情感还需在课堂中有效地缓解。当学生对教师产生距离感或恐惧感时，他们就很难全身心地去接受教师的教育，预期的教学目标就很难实现。[12]65

（1）尊重与鼓励学生。教师和其教学行为对学生有多方面的影响。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在双语课程中，基于学生易对第二外语产生的焦虑情感，教师更应注意保护学生的自尊心，多正面评价，即使是一句表扬，都会激发出学生巨大的学习热情，一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状况。

（2）移情式相互理解。古语：“师者，传道、授业、解惑也”。本文认为，教师最重要的任务是要解惑。基于情感因素，双语课程教师应该采用多种渠道和方法了解学生的生活环境、内心世界，站在学生的角度理解他们的心理和情感因素，这样，师生之间才能如实表达情感，也才能调动起学生内在的学习动机，发挥其认知潜能。

3.教学评价——组内自评与过程考评

双语课程教学评价环节不适宜采取传统的考核方式，应更注重组内自评和过程考评。

在学习过程中，小组成员对其他成员的学习状态是最了解的，因此，通过组内评价可以反映学生学习的真实状态。这种考评方式同时也能进一步增强组内成员间内在紧张状态，易于形成良好的学习氛围。

采取抛锚式情景教学模式，教师可以通过小组成员在案例中的表现加以考核，这样考核就侧重于学习的整个过程，避免了“为考试而学习”现象。一方面情景式教学，能使学生感受到教学内容的实际应用性，另一方面，过程考评又能推动学生注重平时学习的管理，而不是在期末“临时抱佛脚”。

此外，双语教学离不开全社会特别是整个学校的大环境，学校的一些配套规章制度一定程度上更加有利于双语教学效果的实现。一是提高双语课程学分。学生要学好双语课程，需要花费的时间和精力更多，提高双语课程的学分，可从制度上促使学生对双语课程的重视。二是增加对双语师资的奖励。双语教师不但要有扎实的学科和英语功底，还要求肯付出，下大工夫。因此，增加相应课程的工作时数，并提供更多的培训，有利于调动教师的情感积极性。

[1] Cummins,Jim.Bilingual Education[M].the Netherlands:Kluwer Academic Publishers，1997.

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[9] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

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