中学英语口语教学的困难与应对措施刍议

2015-02-13战伟

英语教师 2015年9期

战伟

中学英语口语教学的困难与应对措施刍议

战伟

中学是英语学习的重要阶段，口语又是英语学习的重要组成部分，因此，中学英语口语教学对于学生英语应用能力的提升有着至关重要的意义。但是，当前我国英语口语教学中仍旧存在着诸多问题，也严重影响着英语口语教学效率和教学质量的提升。本文针对当前我国中学英语口语教学中面临的困境提出了相应的应对措施，希望能够为中学英语口语教学带来一些启示。

中学英语；口语教学；措施

口语，即通过口头语言的运用来进行思考表达、口语交际的活动。在英语口语学习中，学生需要凭借读和听来进行知识和信息的获取，接着还需通过思考，将获取的知识和信息进行进一步的内化和加工，然后将新的内容融入其中，最终再进行输出。但要想流畅地运用英语口语进行交流，必然需要经过一个循序渐进的学习和训练过程。因此，需要对学生进行全面系统的英语口语教学。当前，因受到教学环境、师资水平等多重因素的影响，我国英语口语教学发展十分不平衡，诸多问题亟待解决。

一、英语口语教学的意义

中学阶段，是学生学习的黄金时期，德智体美劳全面发展。英语这门课程的开设既顺应了时代的需求，也使中学学生的生理、心理发展需要得到了相应的满足。中学生具有好奇心强、模仿性强、生性好动、乐于参加活动、可持久集中注意力的特点。这些特点是中学英语活动教学实践和研究的前提条件。而英语口语教学中会开展大量的口语交际活动，可为学生英语学习营造一个更为轻松愉悦的外部环境，使学生在学习英语的过程中更为轻松自在，有利于学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动，最终实现学生英语学习水平的全面提高。

二、中学英语口语教学面临的困境

（一）缺乏利于英语口语教学的语言环境

我国作为一个典型的非英语国家，学生在日常生活中几乎不会接触到英语，至于学习和应用英语口语则更是不可能。在学校中学生能够接触英语的机会也是十分有限的，往往都只局限于每周固定的几节英语课上。而在长期的应试教育思想下，我国大部分教师的教育理念和教育模式都还未能扭转过来，更多注重的是对学生英语解题能力的培养，而英语口语的教学往往就被忽视了。这样的大环境下，学校培养出来的学生只能是英语解题高手，在英语交际上就成了“哑巴”（刘小健 2012）。

（二）教师英语口语水平不高

“师者，所以传道受业解惑也。”教师的专业知识水平和教学能力可对课堂教学效率和教学效果产生直接的影响。但在传统的课堂教学中，教师一直扮演的是传授者的角色，在教学活动中占据了主体地位，而本应是学习主体的学生却成为了知识的被动接受者。这种“填鸭式”的教学使学生在英语课堂上很难有机会用英语进行自我表达（杨爽 2014）。此外，在英语课堂中，若教师能够讲一口流利标准的英语，必然会让学生产生一种认同感，自然也更愿意投入到英语学习中来。但若教师无法流利地应用英语口语，甚至存在诸多发音错误，其再教导学生，自然会给学生英语口语的学习带来一定的不利影响。

（三）英语口语测试内容单一、形式呆板

当前，我国多数中学在进行英语口语教学过程中，教学内容仍旧以课本内容为主或完全只教授课本内容。进行口语考核时，选择的同样是课本内容，同时，考核方式也十分呆板。因此，学生进行口语表达时也会出现刻板造作的现象。而当前的这种考核方式也不能真实的了解学生的口语交际能力水平，对于学生口语交际能力水平的提高也会造成一定的影响。

（四）学生未能主动积极地进行英语口语交流

中学阶段，学生正处于个性发展的关键时期，这个阶段的学生乐于表现自己，但也十分害怕出错。英语对于中学学生来说是一门较为陌生的语言，在开口说的过程中，学生经常会存在一种害怕和害羞心理，自信心不足，害怕被教师和同学嘲笑，即使鼓起勇气发言也可能因为紧张出现结巴等现象，因此，在我国中学英语课堂中，沉默以对的现象十分常见。渐渐也会形成恶性循环，学生越来越不愿意用英语进行交流，对口语教学也会造成极为恶劣的影响。

三、中学英语口语教学的应对策略

（一）坚持用英语进行教学

英语课堂的教学关键在于英语，教师在课堂教学的过程中应坚持使用英语。这样不仅有利于学生英语听力水平的提高，也便于学生进行模仿学习。渐渐地，就会在英语课堂中营造出一种良好的英语交流学习氛围，在这样的环境中，学生的学习兴趣更容易被激发，学习效率也会得到相应的提高。教师在进行教学时，从一开始就要用英语进行教学，学生在开始可能会出现适应不良的现象，教师可借助实物、手势等进行教学，帮助学生适应英语的教学环境并形成习惯，潜移默化地提升学生的英语听说水平（王丽娟 2012）。教师坚持用英语进行教学，以长远的眼光来看，对于学生英语综合水平的提高大有益处。

（二）注意纠错的艺术

中学阶段，学生已经具备了一定的单词储备量，正是学习英语口语的关键阶段。在此阶段，学生在进行英语口语表达时，难免会出现各种各样的错误，而教师往往习惯于学生一出错就直接打断学生，然后进行纠正，这样的方式虽然可以及时纠正学生的错误，但是并不适宜多用，经常使用这种方式，会使学生产生一定的思想负担，使学生用英语口语进行自我表达的自信心愈加不足。同时，教师在进行纠错时还要有所选择，一些小错误，如口误等，教师可提示有错误，然后让学生自己去发现并纠正。对于一些严重的错误，教师必须进行纠正，但是同样要注意纠正的艺术性，切勿粗暴打断，或声色俱厉地进行批评，要对学生的自尊心进行充分的保护，可用间接纠正法对学生出现的错误进行纠正，然后给予学生继续进行表达的机会，当学生完整正确地回答完毕时，教师可给予肯定并提醒不要再出现类似错误，一方面帮助学生树立自信，另一方面帮助学生牢记知识点。

（三）鼓励学生用英语口语进行交流

英语口语能力只能依靠“说”来培养提升，因此，教师在进行英语教学的过程中，要多提供给学生开口讲英语的机会，同时，多鼓励少批评，向学生传达这样一种思想：只有敢说、多说，才能在最短的时间内学会说英语，才会说得越来越好。教师在进行英语教学时，应为学生创造一个愉悦轻松的学习氛围，并给予及时的鼓励，尽量减少学生说英语的紧张、害怕、害羞等情绪。当学生积极回答问题或正确地进行英语口语表达时，教师都要给予肯定和鼓励，而当学生的英语口语水平有提高时，教师也应给予相应的表扬。鼓励学生主动发言，帮助学生树立自信，使学生看到自己取得的成绩，能够主动地去提升自己的英语口语表达能力。

（四）消除文化障碍

英语作为一门外语，学生在学习的过程中难免会产生一定的文化障碍。因此，教师在教学过程中，还要向学生进行英语国家语言环境、文化观念等的介绍，使学生的视野得到进一步的扩大，以弥合文化沟壑，使之能够更顺畅地进行英语交流（王春艳 2013）。