基于任务教学法的初中英语听力教学实践探索

2015-02-13洪爱萍

英语教师 2015年9期

洪爱萍

洪爱萍

随着国际地位的提高和未来发展要求的转变，我国对英语实用型人才的需求极为强烈，在实际应用方面也提出了更高的要求。本文针对我国目前的这一情况，对英语教学进行了深入分析，研究怎样加强英语教学，全面提高我国初中英语听力教学水平。基于这一目的，本文对任务教学法进行了探究，探索怎样在英语听力教学中实施这一方法，提高学生的听力水平。

任务教学法；初中英语听力；教学实践

以往我国对初中英语教学目标并不是十分明确，特别是高考中对听力不作特别考试要求的地区，对英语听力教学不是十分重视。对于语言的应用，初中英语教育更多的是把精力放在了识记上，在听、说、读、写这四个方面，读和写往往占据了很大的比例，这造成了我国英语教学出现“哑巴英语”的现象。面对国际新形势的变化，以往的教学实践已经行不通了，需要我们在英语听力上进行着重教导，提高学生的英语应用能力。

一、任务型听力教学的定义

顾名思义，所谓任务型教学，就是指教师明确听力课程的教学目标，在此基础上，结合教学内容，对学生的听力教学进行相关的教学实践活动。期间，教师要根据教学目标进行教学任务的设定，学生以讨论、交流、合作等方式来完成学习任务。可以说，任务型教学既是针对学生的任务，也是针对教师的任务。

整个任务型教学目标可以分成以下三个部分：一是要着重掌握语法知识，不能因为注重教学形式而降低学生语言准确性的要求；二是要注重学生语言表达的流利性，但是可以允许学生在表达的过程中出现犹豫和停顿，要以语言的交流效率和准确为主；三是要重视对学生综合语言运用能力的培养。在听力材料方面，教师要根据生活实践，选取贴近学生实际生活的听力材料，也要培养学生自己寻找听力材料的能力（余昆湘 2008）。这里需要注意，现在美剧很流行，但是一些奇幻题材的美剧与生活用语相差很大，我们要提醒学生不要为了一时娱乐而耽误了英语听力学习。与其他传统教学不同的是，任务型教学非常注重在整个听力教学中学生传递信息、进行交际和解决问题的能力，所以通常需要以小组合作的形式来完成任务，并在成员间进行有效的沟通。

二、任务型听力教学的影响因素

任何一种教学实践都会受到诸多因素的影响，任务型教学也是一样，主要有三个方面会对任务型教学的教学效果造成负面影响。首先，在教学过程中，学生的主观因素会对教学效果造成非常大的影响，学生因素同时也是整个教学活动中最不可控的因素。学生的主观因素主要包含学生的整体素质、学习能力、知识水平、家庭背景等。这就要求教师在教学实践的过程中，充分把握学生的特点，有针对性地挖掘学生最大的潜力，提高学生自己解决问题的能力。其次是听力材料的安排，每一个听力材料的词汇水平、语法结构、语速、内容都有所不同，学生有可能对一则材料十分熟悉，也有可能听了半天仍然对材料不知所云，这就要求教师用心选择听力材料，结合教学任务、学生水平，选择既有迁移性，又能促进学生探讨的听力材料。第三，听力教学不仅是对听力材料的单一输入和输出，其更加重视的是学生对听力材料的掌握和运用，并能根据听力材料完成教师布置的任务，所以教师在教学过程中要注意对教学任务的合理安排，达到教学效益的最大化（孟导 2007）。

三、如何进行任务型听力教学

（一）任务型教学的实施原则

首先，要明确任务型教学的实施原则，它是在一定的框架内进行的教学活动。它有以下6个实施原则：1.真实性原则。教师所选择的听力材料必须与教学内容和生活实际密切相关，比如新闻材料等。2.连贯性原则。听力教学是一个阶段性的教学活动，每一个阶段都存在着内在的联系，包括学习进度、掌握程度、重点内容的重复等，所以教师要连贯性地安排教学活动。3.层次性原则。毕竟学生的学习能力和听力水平有差异，我们要结合学生的学习水平进行不同任务的安排，不使学生产生挫败感，使每一个学生都能体会到自身的进步。4.趣味性原则。如果教学活动不能吸引学生的兴趣，那么教学效果必然会大大降低，所以要有一定的趣味性。5.挑战性原则。如果任务没有难度，学生就不能对学习产生兴趣，也不能得到实际的进步，所以教学任务必须要设定一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。6.互动性原则。要加强与学生的沟通，促进大家共同解决问题。

（二）任务型教学的实施方法

首先，明确学生的任务，同时介绍听力材料的主题，进行语境的设定，全面调动学生脑海中关于听力材料主题的知识，最大化地减少背景知识给学生听力造成的阻碍。这一过程不仅可以达到良好的效果，同时也是教师调节课堂气氛，进行有效教学的途径之一。其次，在任务布置完成之后，为了使学生进一步明白自己需要做什么，可以进行任务的展示工作，举出一个例子，介绍任务完成的流程，以使学生熟悉任务要求。比如可以采用对听力材料内容中的事件进行排序，使学生明白应该在听力中关注哪些重点。这一过程之后，就是对于任务的实施步骤。教师在设置任务的过程中要分层次，采取多样化的任务设置，比如说对学习成绩较好的学生，就可以布置描绘听力材料中某一具体人物形象的任务，而对于听力水平不是很高的学生，可以用选择题、语句排序、听力内容主要概括的任务（薄婷2009）。这一过程主要是通过学生对听力材料不同的输出形式来进行的。比如，根据听力材料默写其内容、对于听力材料中的主要观点进行讨论等，使用读、写、对话等多种形式进行语音材料的输出，全面加强学生的英语应用能力。

最后，要进行教师对学生任务的评估，这是任务教学的重要方面，可以使学生充分认识到自身的短板并进行改进。但是也不能一味地打击学生，要对学生进行适当地鼓励，促进学生的学习热情。

比如，在人教版七年级上册一单元A部分的教材中，针对教材内容，首先安排教学任务：本单元的任务就是学会问候他人。在具体教学中，要启发学生上学时是怎样进行问候的，引发学生的思考。其次，进行听力的播放，分小组布置听力任务。比如，有的小组要数出有几个人物，有的小组要听他们都说了什么，有的小组分析每个人的特点。然后让学生对所听内容进行多种形式的反馈，可以是口述，也可以是手写。最后教师对学生进行评价，找出每一小组的不足之处，并对整个内容进行讲解。