关于高中英语小组合作学习的探讨

黄年华

关于高中英语小组合作学习的探讨

黄年华

小组合作学习是新课程改革倡导的一种教学模式，已经被广泛应用到了中小学的英语教学中。近年来，众多一线高中英语教师对这一教学模式进行了探索，并运用到了教学活动中，也取得了一定的成效，但是在运用过程中也出现了一些问题。因此，在高中英语教学中高效开展小组合作学习，教师应当认识到其中存在的一些问题，并采取有效措施改变这种状况。

高中英语；小组合作学习；问题；措施

小组合作学习是指学生在学习小组或者某个团队中为了完成共同的任务，小组内各个成员都有明确分工的互助性学习。高中英语课程标准将“让学生积极与他人合作，共同完成学习任务”作为一项教学任务，因此，在高中英语教学中，教师应当引导学生开展合作学习，使他们互相学习、互相帮助，并在合作中树立集体意识、团队意识，发展合作精神。当前，虽然小组合作学习已经进入英语课堂中，但是学习过程中存在着一些不尽如人意的情况，如小组活动成了优秀学生的“个人秀”，大多数学生成了“观众”，导致合作学习流于形式。小组合作学习的低效与新课标的要求相差甚远，因此，作为高中英语教师，我们应当搞清英语小组合作学习中存在的问题，并在此基础上采取一些有效措施，保证这一教学模式的顺利高效实施。

一、小组合作学习中存在的问题

（一）分组不科学、不合理

高中英语开展小组合作学习的过程中，不少教师对学习小组的划分较为草率，仅仅按照座位来划分，即让相邻的四个学生组成一个学习小组开展合作学习，没有考虑各个学习小组的综合水平是否相差无几，人员的组成是否合理，成员之间能否实现优势互补。这种不科学、不合理的分组导致合作学习缺乏最基本的条件，小组合作学习活动也不会有好的效果，甚至会浪费课堂教学实践，导致教学任务无法顺利完成。

（二）组内成员职责不明确

有的高中英语教师虽然较为合理地划分了学习小组，没有给每个小组成员分配明确的任务，导致学生在小组合作活动中缺乏目的性，常常是一两个较为活跃的学生讨论和发言，其他学生只是“看客”，在一旁当“甩手掌柜”，甚至会做一些与小组学习活动无关的事情。这样的英语课堂，闹哄哄的，看似非常热闹，实质上的合作学习基本没有（聂必军 2012）。这主要就是教师没有明确小组内的组织者、记录者、发言者等分别由哪个成员担当，学生不知道自己的任务和职责，合作学习就没有了中心。

（三）小组合作学习的时间控制不当

在高中英语教学中，开展小组合作学习活动需要一定的时间做保障，没有充足的时间，学生就不会进行深入的讨论，他们对问题的理解就不透彻。有不少教师为了达到新课标的要求，在课堂中经常使用小组合作学习，但是只给学生留出两三分钟的时间让他们讨论，有的学生还没有发言，合作学习就已经结束了，导致学生的参与度不均衡，而且小组合作学习也没有效果。

（四）只注重合作的形式，没有教给技巧

虽然小组合作学习的主体是学生，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生随意发挥。如果教师只是为了营造热闹的课堂氛围，而忽略了对学生的指导，学生就不知道如何组织活动、如何总结归纳、如何发言等，小组合作学习也就发挥不了其应有的作用。

二、开展有效小组合作学习的措施

（一）合理划分学习小组

在高中英语教学中，要充分发挥小组合作学习的作用，最主要的前提条件就是科学合理地划分学习小组，这既是学生进行合作的基础，也能够促进学生优势互补。而要合理地划分学习小组，教师就要全面了解学生的学习基础、学习能力、性格特点、心理素质及兴趣爱好等，并按照“同组异质、异组同质”的原则来划分学习小组，每个学习小组为4～6名成员，而且每个小组内的优等生、中等生、后进生的比例相同（王爱姣 2013）。这样安排既能够保证各个小组的水平基本相同，又能够使小组成员之间有差异性、互补性，能使各个小组展开公平的竞争。此外，每个小组的成员不是一直固定的，教师应把学生的差异看成是一种教学资源，要根据他们的平时表现、学习成绩等定期对各个小组进行人员调整，使各学习小组始终保持相等的竞争力，这也能够使表现好的学生体现到成功的乐趣，进而激发全体学生都积极参与到小组合作学习中。

（二）明确小组成员的职责

英语教师合理科学地将全班学生划分为几个学习小组后，要帮助学生明确自己在学习小组中的职责，使他们分工合作，突出每个成员的作用，进而使每个学生都认识到小组合作学习不仅要做好本职工作，更需要与其他成员相互配合。具体来说，每个小组都要设定小组长（组织者）、记录员、发言者、操作员。小组长是学习小组的组织者、引领者，是教师的得力助手，通常情况下，应当选择责任心强、具有一定号召力和协调组织能力的学生来担当。记录员应当由语言思维敏捷、写字较快的学生担当，他主要负责记录和整理学习小组各个成员在讨论过程中的发言，尤其是每个成员的主要观点；发言者主要负责汇报本组的讨论结果，所持观点及其理由，一般情况下由口齿清晰、心细大胆、语言表达能力较强的学生担任；操作员主要负责小组内操作类的任务，一般由动手能力强的学生担任。有了明确的分工，小组内的各个成员就会各司其职，学习活动也会井然有序地开展。需要注意的是，明确了各个成员的分工并不意味着他们将一直担任某个角色，教师应当遵循“分工不分家”的原则，定期对小组成员的角色进行轮换，以培养学生多方面的能力，同时让他们体会不同角色的职责，更有助于培养学生的集体意识和团队精神。

（三）提供充足的合作学习时间

一堂课的时间是有限的，有的英语教师为了能够在45分钟的时间内顺利完成教学任务，常常会压缩学生合作学习的实践，在学生还没有深入讨论的情况下就匆忙结束合作学习，或者教师直接说出讨论的结果，导致学生的合作学习流于形式，起不到有效的作用。这样的合作学习不仅会影响学生合作学习的积极性，也容易使他们认为合作学习就是课堂放松环节，养成敷衍了事的不良习惯。因此，作为高中英语教师，我们应当给予学生充足的合作学习时间，使他们有时间进行深入的交流、探讨，有操练验证的时间（陆嵘玉 2013）。具体来说，在合作学习之前，教师要给学生留出独立思考的时间；在合作学习过程中，要给他们留出足够的讨论交流时间，争取让小组内的每个成员都有发言的机会，都能够明确表达自己的观点，并在讨论、辩论中拓展思维、发展能力；在合作学习结束后，教师要给学生留出一定的时间来汇报讨论结果，引导各个学习小组互相交流，而且教师也能够对学生的合作成功进行评价。

（四）教师要加强指导

在高中英语小组合作学习中，教师不能够做旁观者和局外人，应当深入每个小组，参与他们的交流活动，而且要认真倾听学生的发言，如果发现有的学生不认真参与交流，或者做一些与学习活动无关的事情，教师应及时提醒他们；如果有的学习小组在讨论问题找不到正确的方向，陷入沉思，教师应及时引导他们，帮助他们发散思维，明确思考的方向。此外，小组合作学习的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并加以指导，形成一个积极融洽的学习氛围，争取在有限的时间内获得最好的合作学习效果。

总而言之，小组合作学习是一种新的教学模式，但是我们不能为了赶时髦而盲目运用这种方式。在高中英语教学中，教师应当努力探索开展小组合作学习的方法，并在不断反思和总结中提高这一教学模式的实效性，让小组合作学习真正为英语课堂教学服务。

引用文献

陆嵘玉.2013.关于高中英语写作合作学习的研究[J].成才之路，（34）.

聂必军.2012.浅谈高中英语教学中的合作学习[J].中学教学参考，（25）.

王爱姣.2013.合作学习在高中英语教学中的运用研究[J].求知导刊，（1）.

作者信息：342700，江西赣州，江西省赣州市石城中学

areflight@163.com