论翻转课堂在大学英语写作教学的应用

邵溢

论翻转课堂在大学英语写作教学的应用

邵溢

英文写作一直是大学英语教学的难点和重点。翻转课堂是近些年流行的全新的教学理念，广受教育工作者的认同，如何把翻转课堂应用在大学英语写作教学是本文探讨的重点。

翻转课堂；大学英语；写作

通过大学英语三级考试是大多数高职高专类院校对学生的强制要求。但由于高职高专学生英语基础薄弱，学习兴趣不足，导致三级考试通过率较低，尤其是作文题，失分较为严重。三级考试要求在20分钟内完成字数100单词左右的文章，对于基础较弱的学生确实难度很大。作为高校英语教师，怎样能够通过一年的英语课程，来提升学生的英语水平，尤其是提升英语写作水平，从而提高学生的英语三级通过率？“翻转课堂”作为一种全新的教学理念，加以借鉴或许会有意想不到的效果。

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”，是一种全新的教学理念，最早开始尝试的是来自美国科罗拉多州落基山林公园高中的两名化学教师（张跃国、张渝江 2003）。由于可汗学院的推广，翻转课堂自2011年开始在美国逐渐流行起来，并传播到世界各地，被全球众多教育者所关注并使用推广（Katie Ash 2012）。翻转课堂，打破了传统的以教师为中心、学生被动接受的授课方式，采用让学生在课前观看教师提供的教学知识点的视频，学生自主学习观看，把疑问带到课堂，在教师的引导下，师生之间在平等自由的环境下进行交流、讨论、答疑，此种方式能有效地降低学生学习的焦虑感，提高学习效率。

二、高职高专大学英语课程所面临的困境

大多数高职高专院校的非英语专业的大学英语课程内容并没有单独开设写作课程，在日常的教学中，教师一般将重点放在了词汇、语法、句型结构上，对于写作，只是偶尔穿插地讲解一下，缺乏系统地对写作技能的训练和培养。教师布置指定的作文题目，让学生完成并上交给教师批改，此种方式很难调动学生的学习积极性，师生之间缺乏及时的沟通和交流。此外，由于高职高专学生的英语基础薄弱，大多数学生对写作具有畏难情绪，并存在一定的焦虑感，对写作缺乏必要的信心。如何打破传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提高学习效率，同时降低学生学习焦虑感是大学英语写作教学所必须面对的问题。

三、翻转课堂在大学英语写作教学改革中的应用优势

（一）学生学习时间更加充足

传统的大学英语课堂，往往一学年共140个学时左右，课堂教学的时间是极其宝贵和有限的。然而，由于授课内容众多，所以教师通常并没有足够的时间进行有针对性的写作训练。此外，学生基础较薄弱，导致学生在大学英语三级考试中大量失分。翻转课堂能有效地解决这一矛盾，学生在课前可以观看写作理论知识的视频，同时可以自主安排学习时间，反复观看，直到融会贯通为止，此种方式有效地节约了课堂教学的宝贵时间。

（二）能有效降低学生学习的焦虑感，增强学生的自信心

翻转课堂颠倒了传统的教学授课模式，把许多知识点的学习放在了课前。由于学生在课前能够根据自己的实际情况进行自主学习，掌握学习的进度，所以在正式上课之前学生已经有了充分的学习准备，学习焦虑感大大降低，师生之间交流、互动增强，学生能够更加积极主动地参与到教学活动。

（三）能更好地做到因材施教，提高语言习得效率

在写作翻转课堂的教学中，教师把教学的重点放在学生是否已经理解掌握了课前所需要观看的知识点视频，并帮助学生融会贯通地应用。教师在课堂中，需要通过提问、讨论、交流的方式来检验学生的学习效果，尽可能地覆盖到每一个学生，并根据每个学生的具体情况进行指导，做到因材施教，从而提高学生的语言习得效率。

四、翻转课堂在大学英语写作教学应用中的注意事项

翻转课堂作为全新教学理念，转变了传统的以教师为中心的教学方式，强调学生应该是教学活动的主体。做好翻转课堂模式下的写作教学，具体应该从以下几个方面着手：

（一）确保教学视频的质量

课前观看教师指定的教学视频是实现翻转课堂的重要保证。教师要根据学生的英语基础整体情况，制作英语写作理论和技巧的讲解视频，视频的内容须认真选取，难易程度适中，能较好地吸引学生的注意力。录制视频时，如果条件允许，最好使用两台摄像机，一台录制教师，一台录制幻灯片稿或教师授课的白板，录制结束后，在后期根据具体需要整合成一个视频。同时，教师在录制视频时，衣着要整齐干净，吐字清晰，面部表情自然得体；对于制作出的PPT讲解稿，需要简洁，重点突出。整体视频的长度，不宜过长或者过短，最好控制在10分钟左右，这样既可对知识点进行有效的覆盖，又不会因为视频内容过长使学生的注意力难以集中，影响学习效果。

（二）开展多种课堂教学活动，帮助学生知识的内化

1.分组探讨。把每个自然班按照5～6个学生为一个组分成若干小组。教师在正式授课之前，给一定的时间，让学生展开小组讨论，共同回忆和探讨在课前观看视频的具体内容，并对视频中不理解的知识点展开讨论，争取在集体的共同努力下解决疑难点。

2.通过指定作文题目来检测学习效果。在分组讨论后，教师可以针对学生仍未解决的疑难点进行集体答疑解惑。在确保全班学生已经基本掌握了需要掌握的写作理论后，教师现场布置一篇作文，让学生独立完成，检测学习效果。完成指定作文题目也可以采用分组完成的方式，小组成员根据所学的写作理论知识和技巧，集思广益，发挥自己的想象力，共同讨论和探讨，在集体的努力下，完成一篇高质量的代表作。通过此种方式，能有效地激发学生写作的热情和积极性，培养学生的团队合作意识，并降低学生学习的焦虑感。

3.教师即时给出意见和建议。在学生进行现场作文写作时，教师可以即时给予学生以指导，回答学生有困惑的问题，增强师生之间的互动和交流，由于指导答疑的即时性，学生在写作中遇到的困难能够在最快的时间内得以解决，可以有效地降低学生写作的畏难情绪，增强学生的自信心。

4.成果交流。学生在互助交流的氛围下完成了自己的作文，教师应该鼓励学生主动展示自己的作品，对于写得出彩的地方及时给予积极的正面的鼓励和赞扬，对于可以改进完善的地方，也要及时地指出，尽可能地创造健康向上积极的学习氛围。

（三）课后练习加强知识的内化

翻转课堂包括课前观看视频初步掌握知识点，课中师生互动交流促进知识的消化和理解，课后通过练习来加强知识的内化。课后练习是对课堂教学内容掌握的巩固和提高，通过练习，学生能够及时发现自己是否已经掌握了所应该掌握的知识点，同时是对已学内容的一个反思和总结，如果仍然有不理解的地方，可以通过自主学习或者向同学、教师请教来解决问题。这样可以间接地提高学生的独立自主学习能力。

结束语

大学英语写作一直是大学英语教学的重点和难点，也是英语三级考试失分的大项。翻转课堂模式，课前通过学生自主观看视频，掌握写作理论和技巧；课中通过师生交流讨论并结合写作练习来促进知识的掌握；课后通过指定练习来消化和巩固所学的知识点，形成知识的内化。作为高校的英语教师，应该善于利用全新的教学理念，服务于教学活动，从而提高学生的英语综合能力。

引用文献

张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，（3）：3-5．

KatieAsh.2012.EducatorsEvaluate“Flipped Classrooms”Benefits and drawbacks seen in replacing lectures w ith on-demand video[J].Education Week，（10）：6-8.

作者信息：430070，湖北武汉，湖北水利水电职业技术学院

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