体验式教学在英美电影赏析课教学中的应用

石碧群

专题·课堂

体验式教学在英美电影赏析课教学中的应用

石碧群

英美电影赏析课程是语言课程中应用性较强的一类，由于多方面的原因，实际的英语教学存在着较大的难度，本文结合英美电影赏析课教学存在的问题提出了体验式教学的方法，认真地分析了体验式教学在英美电影赏析课教学中的应用模式，并结合案例分析了实践应用。

体验式教学；英美电影赏析课程；英美文化

英语作为一种世界性的语言有着重要的作用，随着电影业的发展和壮大，越来越多的人通过看电影学习英语。而英美电影赏析课程是一门结合听说的课程，该课程的设置是为了满足学生的文化需求，课程的主要目的是能够通过课程的学习掌握生活口语以及与国际交流相关的对话技巧，为生活和工作提供良好的英语基础。而体验式教学是这两年在英语教学中热门的教学理念和方法，其特点就是注重学习者的中心地位，目前已经在大学英语教育中取得了很好的效果，本文以英美电影赏析教学为例，分析其具体的应用。

一、英美电影赏析教学现状

当前英美电影赏析教学中存在一定的问题，这些问题主要表现在以下几个方面：一是学生语言技能尤其是听力和会话实践能力不达标，传统的教学方法对于学生实践能力不够重视，导致尽管很多学生通过了基本的课程考试，但是英语交际能力不强；二是选用的电影语速不适中，或者学生对古老的电影题材不感兴趣，导致实用性不高；三是教学方法和手段落后，目前采用的仍然是传统的英语教学方法，以词汇、句式、听说教程等为基本课程，无法满足学生灵活运用英语的需求；四是学生注重看电影情节，追求感官刺激，忽视语言学习。

二、体验式教学的应用模式

（一）体验式教学的概念

体验式教学是基于体验式学习建立起来的，起源于上世纪八十年代的美国。总的来说，体验式教学是以学生为中心的，从学习者的体验和过程中积累的经验为教学重点，让学生在直接经历中去构建知识并获取技能。就英语教学来说，基于体验式教学的英语教学是让学习者在学习过程中充分地运用听、说、视等不同的教学媒介，亲身参与到丰富的教学活动中，并在活动中运用语言进行交流，加深对语言的了解并提高语言的实践应用能力（杨蕾达 2012）。这种学习方法能够激发学生自主学习的积极性，逐渐改善机械式学习的固定思维，提高学生的自信。

（二）体验式教学的外语教学

体验式英语教学是建立在外语教学理论的基础上的，体验式教学更加重视课堂上教学活动的安排，通过丰富多样的语言交际活动让学生充分地体验语言的使用环境和技巧，因此体验式教学真正实现了以学生为中心的教学模式（田海鹰 2011）。其具体内容包括了以下几点：创建学生的体验式情景；对自己的参与体验总结和思考；情景迁移，将自己在课堂上的经验和实际交际情景相结合；验证学习的结果，然后在实践中运用。

（三）体验式英美电影赏析教学

大卫·库伯在《体验式英语教学》中对体验式教学进行了详细的介绍，笔者在理论基础上结合英美电影赏析教学的特点进行了整理，并且结合实践教学经验进行了总结，将体验式英美电影赏析教学分为四个阶段，具体的应用如下：

1.课前背景知识搜集。教学过程必然要结合一定的教学方向和目的，课前背景知识的搜集就要充分结合教学内容和主题，教师可以使用互联网搜集和教学主题相关的语境素材、语言素材和视听素材，并能够根据搜集到的材料完成相关的多媒体课件，学生也应该提前对学习知识进行一定的预习，为可能遇到的情景以及知识背景做好学习准备。

2.创建课堂学习情景。要结合多媒体教学技术和设备帮助创建教学情境，由教师来展示第一阶段搜集到的教学素材，学生结合上一个阶段的学习进行情景学习。学习过程可以通过小组讨论、参与、情景模拟、角色扮演等多种形式来体会特定交际情景下的语言应用。

3.课堂情景思考。这一阶段是在学生亲身参与了教学活动后能够对自己在学习中积累的经验进行总结，对自己实际参与活动中用到的语言以及语言应用的情景进行分析，教师让学生表达自己的看法，然后结合本次教学的目标评价是否完成了教学计划。

4.课后应用。学生经历了体验式教学的前几个阶段，这个时候教师可以再安排几个情境，结合视听素材考验学生是否可以面对多个情境做出正确的语言反应，然后抽取部分同学来模拟语言知识的具体应用（王俊新 2011）。

总之，这四个阶段的学习是在大卫·库伯的教学体系中总结出来的，核心思想不会变，那就是在教学中充分调动学生进行视、听、说的训练，将本来枯燥的专业知识和英语的学习转变成活泼生动的实际情景，让学生在实践中提高英语的实际交际能力。

三、教学案例分析体验式教学在航海英语听力和会话中的应用

笔者以美国电影《文化体验》教材中的一个课时“The Pursuit of Happyness（当幸福来敲门）”作为教学案例分析体验式英语教学的具体应用。

1.课前背景知识搜集。课前搜集与幸福有关的知识，主要包括了以下几个方面：每个人对幸福的看法，例如对Happiness一词网上搜索相关英文定义；让学生举一些他们认为幸福的例子；查找有关“中国梦”和“美国梦”的诠释。总的来说，就是要充分地结合与幸福和梦想有关的场景搜集相关材料，充分调动学生的学习兴趣。

2.创建教学情景。教师结合视频、动图、音频等具体分析电影场景，让学生了解词汇、语句具体的使用场景，并分析在这样的场景下如何反应，注重对语言的应用（程茜、陈晓、陈君君、严晓霞 2014）。例如，选取影片中的父亲和儿子在篮球场的对话，“怎样鼓励别人去追求自己的梦想”，认真学习其中台词。然后让学生进行角色扮演，把自己融入到电影情节中，慢慢体会台词的含义。

例如：父亲Christ对儿子说：“You gota dream, you gotta protect it.People can’t do something themselves，they wanna tell you，you can’t do it.If you wantsomething，go get it.Period.”（你有梦想的话，就要去捍卫它。那些一事无成的人，他们就想告诉你，你也成不了大器。如果你有理想的话，就要努力去实现，就这样。）

课堂设计：让一名学生想象自己孤独无援的情景，另一学生进行劝诫。鼓励学生把原文背下来，或者用自己的话加以修饰，深刻体会protect（捍卫）和go getit（努力实现梦想）的含义。

3.课堂知识总结。针对上文中的情景使用，教师要给予总结。例如，在梦想受打击的情况下，每个人有什么不同的心理反应，会有怎样的语言反应。用主人公最终的成功，说明只要努力奋斗，幸福就会来到你身边。

4.课后应用。教师在上面教学的基础上，通过口述、模拟现场等方式来构建不同的交际场景，要求学生在场景中扮演不同的角色，面对实际的场景应该如何运用语言，考察在生活受到挫折的时候，怎样坚定自己的信念，给予自己怎样的心理暗示，克服困难，打开幸福的大门。可以用布置作业写心得的形式，让学生把对奋斗、幸福、梦想几个词的体会用语言表达出来，达到英语教学的目的。

结束语

实践证明，体验式教学法在英美电影赏析教学中应用能够明显提高教学质量和效果，通过合理调动学生的视、听、说感官体验，将抽象的英语使用转化成充满互动性的情景交际，能够提高学生学习的积极性和主动性，有效完成了教学任务和要求。但是，目前情景教学法还存在着很多问题，例如学生能力、教师教学能力等都直接影响着体验式英语听力和会话教学的质量，需要结合实际情况进行合理地调整。

引用文献

田海鹰.2011.航海英语听力与会话教学中体验式教学模式探索[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），（3）：61-65.

王俊新.2011.CALL背景下体验式教学法在大学英语听力教学中的研究[D].太原理工大学.

杨蕾达.2012.美国电影文化体验[M].北京：中国人民大学出版社.

NUMAN D.2004.体验英语教学[M].北京：高等教育出版社.

作者信息：510260，广东广州，广州金桥管理干部学院

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