网络时代自主学习、互动学习模式在高校英美文学教学中的运用

赵飞鹰

网络时代自主学习、互动学习模式在高校英美文学教学中的运用

赵飞鹰

网络时代高校英美文学教学的最终目的在于人本教育。人本教育突出学生个体的价值，将自主学习、互动学习模式始终贯穿于整个教育教学过程之中，从而使教育更加人性化、个性化。本文对网络时代自主学习、互动学习模式在高校英美文学教学中的运用进行了分析和探讨。

网络时代；自主学习；互动学习；高校英美文学教学

网络背景下的高校英美文学教学过程中，采用自主学习、互动学习模式，可以使英美文学课程教学从原来的单一化，逐渐向现在的多元化转变。从传统模式下的高校英美文学效果来看，其所采用的主要教学模式是“文学史教学+优秀作品”选读，但该种模式已经使高校英美文学教学陷入窘境。

一、网络时代自主学习模式在英美文学教学中的运用

近年来，随着高校不断扩招以及网络时代的到来，高等教育也逐渐趋于大众化，不再是千军万马过独木桥，也不再是少数人享受的“权利”。随着高校班级人数的不断增加，以外语院系为代表的学校主干课程安排、教学模式等也面临着新的困境和发展机遇，英美文学课程无论是课时安排还是班级人数，都做出了非常大的让步。在巨大的挑战下，唯一的出路就是要利用计算机网络技术，尝试着创新教学模式。网络时代的自主学习模式应用，可有效解决传统高校英美文学教学过程中所面临的问题，对于提高教学质量和效率具有非常重要的作用（肖蓉 2011）。所谓网络自主学习模式，即学生利用现代计算网络技术，积极主动地去学习、探索，并在学生认知形成过程中有效地融入个人的见解。需要强调的是：自主学习模式不是学生独自完成学习任务，而是在老师的引导下，学生自主完成课内外学习任务的一种主动模式。对于网络自主学习模式而言，其特点非常鲜明，具体分析如下：

（一）网络自主学习模式，有效地适应了时代发展的客观要求

在当前网络时代背景下，知识、信息的传递和更新速度也在不断地加快，而且知识不再是课本以及书籍能够及时、完全覆盖和承载的。网络技术的快速发展，使高校学生逐渐摒弃了传统的被动学习模式，在接收新知识时，不再拘泥于书本和纸质资料，而是借助网络充分发挥个人的主观能动性。高校英美文学教学也不例外，英语专业的学生更多的是利用网络来搜集资料，自主搜索英美文学方面的材料，最终实现自主学习的目的。

（二）网络自主学习模式，体现了学生的主体性

随着新课程改革地不断深化，高校英美文学教学过程中，学生的课堂主体地位受到了重视，并得以体现。在当前的网络时代，越来越多的人开始意识到课程并非一直是稳定的，课程作为系统是一个自组织过程，尤其是当教学从教导转向自主活动时，师生与文本会发生碰撞。需要指出的是：上述碰撞并非对命题、概念以及观念的认同，实际上是消解与转化的过程，即学生在自主参与过程中不断扩展自我实践的方式。在网络自主学习模式下，学生可根据个人的兴趣与认知能力，选择适合自己的学习内容、学习进度。网络自主学习模式下，教师的角色发生了本质的变化，即从原来的课堂主宰者转变成了对话者、服务者。网络自主学习模式借势于现代网络媒体和网络技术手段，突出学生的课堂主体地位；同时，学生还可在课外进行自主学习和探究（李爱云 2012）。从实践来看，教师课堂教学地位、角色虽有所转变，但学生的主体地位并没有被绝对地夸大，学生应当接受教师的调控和引导。具体表现为：教师可在课程网站上下载、设计学生自主学习模块，无论是目标、问卷，还是个人计划与评估模块，都需要教师进行宏观层面的调控。

对于高校英美文学专业的教师、学生而言，网络媒体可将固定的、有限的课堂时间无限地延伸，而且教学内容、方式以及进度等方面也有了较大的突破，不再紧紧依靠课堂。实践中，教师和学生可通过网络平台对话和交流，而且对话和交流的内容可在网络媒体上形成日志，便于查阅和评论。网络上的超链接以及信息可根据需要进行实时更改，这样就大大丰富了教学内容，优化了教学方法。

二、网络时代互动学习模式在英美文学教学中的运用

网络时代高校英美文学教学中的互动教学模式应用，通常会受到学生自身素质的影响，所以课前须做好组织准备工作。同时，还要教会学生怎么在课堂发言过程中准确把握重点、主次，并且对文学作品进行深入的分析。就英美文学作家的代表作品而言，作为专业学生，应当知其名而闻其详。这里所说的“详”，即对文学作品有深入的分析和研究，比如作品的创作背景、故事发生地以及主人公的内心世界和思想观念等。英美文学作品（小说或者其他类型的作品）中的人物，是在冲突中寻找问题解决措施的，从某种意义上来讲，作品中的人物利益“冲突”，实际上就是小说的血肉。对于每一部作品而言，其基本情节结构大致相同，均包括铺垫（introduction）、发展（the development）、高潮（the climax）以及稳定（the denouement）和结尾（the conclusion）几个部分。所有这些若想在有限的课堂教学时间内完成，几乎是不可能的。因此，要求学生必须利用课余时间，根据教师的要求和指导进行学习，以此来配合课堂互动教学。同时，教师还应当针对部分学生的特点，优选教学内容，并据此做出科学合理的安排；在此过程中，最好能够设计出多元化的教学方法综合应用，从而起到扬长避短、相互补充的作用。

师生、学生之间的互动，始终建立在彼此之间互动、交流的基础之上。在传统教学模式下，教师是绝对的主宰，具有权威性。学生由于只能作为教师忠实的听众，内心的焦虑感非常强烈。在当前网络时代背景下，师生之间应建立一种平等、和谐的关系，相互之间应当尊重和理解。上述和谐关系，一方面体现在师生之间共同解决问题上，另一方面也体现在师生情感以及人格精神的整体互动（孙媛、周国华、唐丽娜、宋颖、安超 2013）。对于教师而言，应当相信学生的主观能动性非常强，并且相信他们有能力学好英美文学方面的知识；学生在得到教师的认可和鼓励后，自信心以及自尊感也会大大增强，并能够有效地消除焦虑感。高校英美文学教学实践中，上述阐述的互动表现得非常明显。高校英美文学教学过程中，相关文学知识和内容，对初学者而言显得非常陌生，甚至会产生畏惧感或者感到乏味。针对这一现象，教师应当注意激发和调动学生的积极性和学习热情,鼓励他们查找资料，并采取互动合作的形式，组织开展文学作品介绍及评论等活动。在此过程中，教师不能要求学生能够达到专业评论家的水准，而是要求学生能够根据自己所掌握的资料（包括网上可查到的资料和信息），发表个人的观点和认识。同时，教师还可为学生提供学习思路，对学生的陈述和观点进行讨论，从而使学生能够认识到个人思维的欠缺及别人的可取之处。该种交流、互动，既是师生的信息交流，又是情感层面的交流；学生在得到老师的认可以后，学习热情和积极性会得以提高。从本质上来讲，语言学习的过程实际上就是学生社会化的过程，同时也是学生了解自己和他人的过程；采用相互学习的模式，学生不仅可以增强其语言能力，而且也学会了如何做人，对于学生健全人格的培养大有益处。网络时代的高校英美文学教学实践中，不同的学生信息差较大，而且对英美文学作家、文学作品的认识与评价视角不同，所以通过彼此交流、互动学习，可以有效拓宽学生的视野、提高学习能力。

结束语

总而言之，在网络时代的高校英美文学教学过程中，应当不断地淡化知识和技能的传授，更加关心学生的态度与情感、价值取向。网络时代的自主学习、互动学习模式应用，使学生从复杂的学习内容、样式中解放出来；同时，老师可利用现代计算机网络技术手段，设计文学导论、文学批评导论以及英美作品欣赏等课件。网络时代自主学习、互动学习模式下的高校英美文学教学过程中，学生的参与积极性提高，教学质量和效率自然也会随之提高。

引用文献

李爱云.2012.文学导入；网络语境下英语的自主学习[J].长江大学学报（社会科学版），（9）.

孙媛，周国华，唐丽娜，宋颖，安超.2013.交互式教学模式在英美文学教学中的应用研究[J].黑河学刊，（7）.

肖蓉.2011.英美文学培养学生自主学习能力模式下的教师角色定位分析[J].中国科教创新导刊，（12）.

作者信息：723000，陕西西安，陕西理工学院

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