英语听说教学应在“慢”中前行——基于对外来务工人员子女英语学力的关怀

曹群

英语听说教学应在“慢”中前行
——基于对外来务工人员子女英语学力的关怀

曹群

当前，急功近利式的英语教学让我们的课堂走得太快，让师生苦不堪言。英语教育应是慢的事业，应该把基于对学生学力的关怀、促进学生的真实生命成长作为课堂教学的出发点和归宿。本文以译林版《牛津初中英语》7B第五单元Integrated Skills板块为例，阐释了作者在英语听说课的各个环节中对“慢教育”的理解和尝试。

慢课堂；听说教学；外来务工人员子女；学力

一、引言

2015年4月，笔者应南通市教育局的要求参加了特级教师带教展示活动，授课对象为一所乡镇学校的七年级学生，通过与对方学校的老师联系，得知由于地域的原因，该校生源绝大部分为外来务工人员子女，他们学习基础较差，尤其在英语听说能力方面更是有待提高。根据该校教学进度所提供的上课课题偏巧又是Integrated skills板块教学。译林版《牛津初中英语》每一单元都有Integrated skills板块，由A、B两部分组成，该课型以听说为主要媒介，辅以少量的读写练习，重在培养学生听说读写的综合运用能力。尽管新改版后的教材在听力部分适度简化内容，减缓坡度，注重教学过渡与衔接，但对于英语基础较差的学生来说，听不懂说不出依然是他们目前的痛。如何上好这堂课？我面临着新的挑战。

二、课前审思

课堂学习的质量直接影响学生的发展和个体的生命成长。基于这些认识，我认为一切的教学活动的设计要充分考虑到孩子的学力。关于学力，一般意义上指学习能力和知识水平，是一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。钟启泉教授在《素质教育与课程教学改革》一文中如是阐释：学力内涵包括兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表现力；技能和知识、理解。这些恰恰应对课程目标中提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维目标（李学信 2011）。就其构成要素而言，态度为基础，知识为支撑，思维能力和良好人格为核心。根据最近发展区理论，一旦教师的期望或教学目标脱离学生的学力，终究注定是无效的。尽管有教无类、因材施教等教学法耳熟能详，然浮躁功利的教学价值观导致教育人像做工程一样抢时间、赶速度。更有甚者为留足时间进行考前题海训练，两年就学完三年的课程，凡此种种致使越来越多的学生成为课堂的“陪客”。追根溯源，在于这些为人师者无意识中漠视了一个个个体的学力。这种理念下的教学模式对部分学有余力的学生来说也许能适应，但会对“学困生”尤其是那些外来务工子女带来更大的伤害。原因在于，一是外来务工人员流动性较强，孩子接受的起始教育不均衡并且差距大。二是地域文化差异影响着这些孩子的认知水平、行为习惯和思想意识，注意力分散、学习行为偏差、自卑感等诸多因素严重制约着他们英语学力的形成。

三、案例评析

一直感动于龙应台的《孩子，你慢慢来》，更是欣赏张文质先生的《慢教育》理念。张文质先生说：“即使是知识的获得，经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”听说课难教难学，面对这样的学情和课型，由此我萌生了“慢”课堂观：我的课应该是深耕细作式的融入，是一种耐心的等待，是一种宽容的期待；关注每一个学生的学习状态，基于对学生英语学力的关怀，着眼于学习过程中学生能获得真实的成长和发展。一堂好课的机理就在于这样一种从容的教育姿态和心态。放慢自己的脚步，去读懂学生的风景，让每一个学生能够安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现。我以“慢”的教育情怀将一节听说课进行了成功的演绎。

（一）教学内容：译林版《牛津初中英语》7B第五单元Integrated Skills板块

（二）教学目标：了解更多有关动物的知识并能从听力材料中获取与它们相关的信息；能利用已知信息完整表达相关文章；能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出恰当反应。

（三）教学重点：帮助学生听懂并提取动物的相关信息。

（四）教学流程

1.在慢中点明主题

播放一段An amazing cat的视频，要求学生关注猫的行为并辅以问题：What can the catdo?由于让学生从观看状态回到语言表达层面需要一个思考整合的过程，因而我略作停顿，让学生用简单英语回忆视频中的一些镜头。考虑到学生现有的表达能力，我采用提供关键词的形式搭建支架，如Itcan open___________.It can use___________....帮助学生慢慢回忆所看到的情景，从而揭示本课课题Amazing things。接着以话题Whatanimalsare you fond of？与学生进行交流，由猜测教师的favourite animals入手，激起学生说的欲望，然后顺势过渡到让学生谈谈他们所喜爱的动物。这样从交流教材内的话题过渡到教材外的内容，引起学生的注意和兴趣，为后续任务作铺垫。同时学生的学习进入理解和探究层次总是以情感为支撑的，师生心理距离的拉近也意味着成功教学的开始。

2.在慢中渐入听境

从教材的安排任务来看，第一部分就是让学生听对话，按所听顺序给四种动物排序。如果这样按部就班地教学，势必要求学生要有较扎实的英语基本功，事实上我所面对的孩子，他们的英语知识储备根本达不到这样的要求，因而我没有急于去完成听力任务，而是花了适当的时间去扫除部分听力障碍，在交流中自然呈现听力材料中即将出现的蚂蚁、骆驼、蛇以及长颈鹿。为降低难度，我将单词、音标、图片一起呈现在黑板上。听与读的理解过程都是材料内容与学生头脑中已有的图式内容交互的过程，因此，激活学生已有的图式有利于学生更好地理解材料内容（李爱军 2012）。同时，要求学生根据生活经验说说他们眼中的蚂蚁、骆驼、蛇以及长颈鹿，在问题How much do you know about them?的引导下，学生纷纷表达观点，如ant：学生给出的词有small，carry heavy things，work hard等，借助这样的活动巧妙融入听力材料中的难词、难句，以期贴近孩子们的认知水平。学生比较顺利地完成了第一部分的听力任务，我感觉到他们的自信心在“慢”中增强。

3.在慢中突破重点

本课学习任务的重心和难点都落在听力的第二部分，从听力材料来看呈现了更为丰富的语料，同时也加大了学生处理提取信息的难度；从任务形式上来看要求学生根据所听内容来完成句子填空，所要获取的信息量更大，如果此时快速进入听力状态，结果可想而知。曾有机会观摩特级教师吴正宪的课，她的提示语：“不着急”“停30秒”和“有啥感受”“面积长什么样”等，课堂上时时给学生驻足回顾的时间，关注思考的过程体验。这些给了我很大的启示，这种慢课堂，看似拖延了解决问题的时间，却丰富了学生的体验，延长了思维的时间和深度，而这恰恰是当前课堂最缺少的！我引导学生从预测答案入手，在熟悉文本的过程中，提醒学生关注关键词并善于捕捉材料中具体信息，有意识地训练学生的选择注意力。针对任务特点，听录音前给以策略指导，即遇到单词或词组学会简记、缩记。听完第一遍后，很多孩子面露难色，我尊重孩子们的意见，又播放了第二遍。另外我也进行了充分的预设，考虑到各学力层次学生的需求，发挥信息技术功能，对音频进行切割，在学生易发生错误的重点处设下埋伏，当学生的答案出现争议时，通过补偿式听力来修正自己的答案，而不是直接说出答案。

4.在慢中深化理解

听后要求学生在黑板上补充关于四个动物的信息，随后要求他们充分利用A1、A2部分的信息来完成一封感谢信。从当堂反应看，绝大部分学生能比较熟练地完成该项任务，而且对动物有了更全面的了解。随后引导学生找出该段文本中出现的表达新闻的句子：Iwas surprised to know that. It is also amazing thatand it is interesting that Ialso know that（重点句型）。接着以谈论My amazing things为题，通过展现生动有趣的图片并配以关键词生成句子：It is interesting that the dog can drive a car.Iknow thata tiger can sing songs.It’s surprising that a monkey can read a newspaper.It’s amazing that the elephant can draw a picture.在与学生交流自己的所见所闻中再次让学生体会这些句型的表达。要求学生选用恰当的句型为小彩旗、刘伟、马云等出彩中国人喝彩，学生对语言的熟练应用为后续教学活动的顺利实施提供了保障。这种循序渐进式的活动使得学生不再有焦虑感，而是获得一种安全感，有利于调动所有学生参与课堂的积极性。

5.在慢中融合技能

听力部分主要围绕动物而展开了一些活动，Speak up重点转移到了人和事，他们的共同之处在于一个词“amazing”。从活动形式上讲以说为主，但事实上听与说是不可分割的，所以在设计活动时，让学生听后对人物与图片进行匹配来检测学生对对话的理解。核对答案的过程中考虑到学生对3-D pictures这个概念不一定了解，所以播放了一段三维粉笔画绘制视频，使学生真正体会人物的Amazing。接着对学生进行朗读指导，由于连读在本对话中体现比较明显，因而我把此项微技能作为重点进行指导。给足时间让学生进行跟读模仿，帮助学生形成正确的语音语调并掌握相关词汇和句型。要求学生找出更多讨论新闻时的表达方式，比如：Iheard of...I read about...，I learntabout...表示惊讶之情的句子。比如：That’s cool!That’s really amazing!That’s really great!为真实的语言交际做好衔接铺垫工作。为了进一步熟悉对话的框架，真正形成对奇异事物作出恰当反应的能力，要求学生以对话为模本来创编对话，孩子们精彩的展示让我领悟了“慢”课堂的魅力。

6.在慢中生成拓展

听说教学的最终目标是学生能开展有意义的真实交流，教师的教学不能仅停留在对文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。开展Who has the superbrain（最强大脑）活动，以小组合作形式分享交流：介绍你曾经听到或看到的Amazing things，要求至少要用到3个本课所学到的重点句型（上课过程中已陆续板书），同样考虑到本班绝大部分孩子的话语表达能力，我提供了一个描述金鱼的model：

Iread about the goldfish.It lives in water.Itcan sw im.Iam surprised to know that itcan only remember things for three seconds.It is also interesting that it sleepswith itseyesopen.That’samazing!

活动时间的安排上并没有像往常一样进行限定，只是要求一旦每组中的四名成员都已在组内描述完毕组长就举手示意，这样各种学力层次的学生都能从容不迫地参加学习活动，学生在课堂上的语言交互活动就是一种很好的听力练习，因此互相倾听是学生听说活动的提升，通过这样的拓展活动，不仅提高了听的能力，而且提升了说的能力，学生的语言学习真正落实到语用（陈瑶 2014）。课堂气氛非常热烈，他们在展示过程中生动的、有创意的描述大大出乎我的意料，甚至出现一些有争议的观点，面对意外我并没有忙于赶路，而是充分尊重学生的思维，让他们充分表达，充分争论。精彩的生成需要耐心的等待，由于我的慢节奏，尽管展示学生少了一些，但他们都间接或直接地进行了自然的、真实的语言输出。

结束语

英语听说课是以技能训练为中心的课，课堂活动的开展要从易到难，逐步提升，必要时调整一下坡度、铺设一个着陆点、降低一点重心，在慢中生成精彩。教师要引导学生的听力活动，培养听力策略，在听中体验语言，在说中使用语言。曾经听到这样一段教育至言：每位学生都要发展，但不必求一样的发展；每位学生都要提高，但不必是同步的提高；每位学生都要合格，但不必是相同的规格。我以为要实现这样的教育目的，唯有让课堂慢下来，一切以学生的学力为基准，多给学生一点思考感悟的时间，多给学生一些交流探讨的机会。让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习（佐藤学 2003）。为人师者就应该成为牵着蜗牛散步的人，以从容、悠闲、优雅的心态扶着生命慢慢走，智慧在慢中孕育，思想在慢中放飞，生命在慢中升华……

引用文献

陈瑶.2014.体验语言培养策略.落实语用——从一节公开课谈初中英语听说课教学的基本要求

［J］.中小学外语教学.（中学篇），（10）：18-23.

李爱军.2012.听力考试对初中英语教学的启示与反拨——以2011年广东省初中毕业生学业.[EB/OL] http:/www.docin.com/p-823965081.htm l.

李学信.2011.在初中数学教学中注重培养学生基础学力的研究.考试为例［J］.中小学外语教学（中学篇），（1）：29-34.

张文质.2009.慢教育［M］.上海：华东师范大学出版社.

佐藤学.2003.静悄悄的革命.［M］.长春：长春出版社

作者信息：226300，江苏南通，江苏省南通市通州区金郊中学

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