导学式教学模式在档案法规学教学中的应用探索

昌珍霞

（韩山师范学院，广东 潮州 521000）

作为档案学专业基的础课程，档案法规学旨在使学生掌握相关档案法律法规，培养学生的档案法规意识和档案职业道德。由于档案法规学是档案学与法学的结合，课程体系涉及诸多法律体系、法律法规，当前学术界在档案法规教学改革方面还缺乏成熟的研究方法。加之学生缺乏法学理论基础，难免会感到枯燥，学习起来也比较费劲，这也是档案法规学专任教师所面临的挑战之一。笔者通过一年的教学实践，提出了导学式教学模式，对档案法规学的教学方法进行了实践探索并取得了相应的实效。

导学式教学模式是一种符合教育学、心理学以及教学论一般规律的教学模式。它的关键在于“导”，教师给学生只是“授之以渔”，而非“授之以鱼”，即教会学生学习方法，让学生运用正确的思维和方式经自己的思考去获取知识，而不是直接传授知识。它把教学活动的重心从教师对学生的“授”转移到对学生的“导”，从教师对学生的“教”转移到学生的“学”。它能创造性地根据档案法规学课程的特点、学生实际进行教学预设，课程上以“学”定“教”，以“学”写“导”，促进学生对档案法规学知识的自主学习和有效吸收，提高学生学习效果。

一、档案法规学运用导学式教学模式应遵循的原则

1.确立教师主导地位的原则。在档案法规学的教学过程中，教师在课堂教学中始终居于主导地位。这是由于教学活动本身的规律所决定的。闻道有先后，术业有专攻，教师“闻道”在先。从总体上看，教师总处于把握的位置，起着导向的作用。教师决定着教学方向、教学内容和教学进程及教学结果。因此，导学式教学模式依然要求确立教师的主导地位，要求教师具备丰富的档案法规学知识储备能力。

2.确立学生是学习的主体的原则。导学式教学模式以学生为主体，其目标是学生自主吸收和深刻理解。课堂之前要求学生对档案法规学课本相关知识进行有针对性的学习。如果学生不预先进行自主学习，那么一系列的导学方法就无法施展开来，起不到导学的作用，也无法展现导学式教学模式的优势。因此，确保学生的主体地位，强调学生的自主预习是导学式教学的前提和基础。

3.确立教学民主的原则。虽然闻道有先后，但是教师和学生在人格上是平等的。只有师生平等、民主教学，才能使学生的智慧得以充分的发挥，从而实现法规学教学的目的。在导学式教学模式的实施过程中，应当注重民主、和谐的课堂氛围，师生之间、学生之间就会有情感交流、思维的碰撞，才能实现教师的教学意图。

二、导学式教学模式在档案法规学中的方法应用

导学式教学模式有诸多好的方法来引导学生进行学习，启发学生思维，提升学生的创新能力。档案法规学这门课程内容枯燥，概念较多、易混杂，需记忆的法规知识较多，理论性和实践性都较强。在实际教学过程中可以采用以下方式来引导学生学习：

1.案例导学法

当前关于档案的各类法律案件也日益增多，有因人事档案而引发的纠纷，有城建档案馆、房地产档案馆档案管理过程中和公民利益冲突引发的纠纷，有档案管理者利用职位之便买卖档案信息的，有公民档案利用权和隐私权之间产生的矛盾等。在导学式教学模式中，案例分析无疑是可以充分利用并获取实效的一种方法。学生结合书本知识对案例进行自主思考和分析，对公民权利、档案主体义务、档案行政执法流程和原则等教学内容有明确的认知学习和理解,就可以产生良好的教学效果。

例如，笔者在教学过程中引入作者陆键东因写作《陈寅恪最后二十年》中利用档案而引发的一场官司这一案例。通过对该案例的讲述，引导学生思考三个问题：（1）档案是历史的真实记录，但档案上记录的就一定可以拿来反映历史的真实吗？ 关于这一问题也就是引导学生探讨档案的真实性。（2）作为机关档案室性质的单位档案部门，其保管的档案不向综合档案馆移交，那么如何保障公民的利用权利？这一问题实质是关于档案开放的义务主体的探讨。（3）在陆键东利用档案中存在“引用”档案原文，而《各级国家档案馆开放档案管理办法》中规定：“利用者摘抄、复制的档案，如不违反国家有关规定，可以在研究著述中引用，但不得擅自以任何形式公布。”这里探讨档案“公布”与“引用”的界限是什么？通过这三个问题，可以启发学生与课本结合进行思考，提高学生的思考问题和解决问题的能力，也能促进学生对知识的吸收。

2.竞赛导学法

竞赛活动能把人的能力调整到最佳状态，把竞争机制渗透到具体的教育教学环节中，便形成了竞赛式教学法理念。竞赛式教学法就是使用激励手法使学生向着老师制定的目标或者学生自己制定的目标奋进，以达到预期效果的一种教学方法。它能激发人的动机和内在动力，使人的行为不再处于外在的强制和约束，而是一种自觉自愿的行为，这无疑是档案法规学导向式教学模式的一种良好实践。

在档案法规学中，许多知识可通过竞赛法加强学习和记忆。例如，笔者在给学生上档案法及有关其他法律等几章时，首先要求学生自主学习法律的内容，然后组织一场知识抢答竞赛，使学生对档案法律内容重点和细节有深刻的记忆。第一，将学生进行分组，约四五人为一组。第二，拟定竞赛规则，对于抢答要求、答题时间、答题计分等有明确的规定。第三，设置题型。围绕所学的章节，选择重点、细节、难记忆的知识进行考察。题型设置丰富，有选择题、填空题、判断题、问答题；同时这几类题又分为必答题、抢答题、风险题等不同，使竞赛更具趣味性和挑战性。第四，激励设置，对于竞赛结果用奖品、荣誉等进行表彰和鼓励。该法在不同班级的教学中实践了多次，均取得良好的效果。

竞赛教学法最主要的功能是成功调动学生的积极性和主动性，让学生能在课程之前充分准备，并且通过知识抢答竞赛使学生对书本知识有进一步加深和巩固，达到预期的教学效果。

3.比较导学法

比较教学法是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法，是在教学过程中将横向上和纵向上具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同之处和不同之处。学生可将大量的知识进行梳理和整合，掌握一个知识点后自然地联想到另一个知识点，并能自行理解和掌握，达到预期的教学目的，也是导学式教学模式一种有效的实践方法。

一方面，比较教学法在档案法规学这门课程中具有较好的实践可能性。档案法规学这门课的课程内容可以挖掘到较多具有可比性的知识点。因此，比较教学法在档案法规学中的运用也可获得良好实效。例如，通过外国档案法规体系与中国档案法规体系、古代某个朝代与当代档案法规、档案法规与其他法律的比较，同中知异，异中求同。同时，比较法还可将档案法规学整门课程的内容融会贯通起来。

另一方面，比较教学法对于学生学习档案法规学这门课程而言具有许多优点。档案专业的课堂气氛一般较为枯燥，而比较教学法的应用可以破解这一难题。第一，它有助于学生思维能力的培养，这也是它作为导学式教学方法的重要因素。对于大学课程而言，掌握一种思维方式比掌握一种具体的知识更为重要。而比较教学法传授一种思维方法，引导学生自主思考，形成独立思考的习惯，使课本知识真正成为自己的知识。第二，有助于学生进一步掌握基本理论和知识。通过比较教学法，学生可以对课本知识进行梳理，对基本知识点有更深的理解。第三，有助于营造良好的教学氛围。传统的课程缺乏活力，而比较教学法引导学生自主思考和分析问题，学生积极参与教师的课堂建设，自然而然地营造一种和谐、活跃的课堂气氛，这也是导学式教学模式的“以生为本”的重要体现。

4.灵活创新导学法

在导学式教学模式中，仅仅有上述几种方法还不足以实现导学式教学模式的目标。此外，还应当根据档案法规学的特点运用教师和学生的智慧进行创造，使用多种灵活的方式，寓教于乐，引导学生对知识的记忆和掌握。在档案法规学的授课过程中，笔者还尝试运用顺口溜记忆法、思维导图法、归纳总结法等多种方法引导学生灵活掌握所学知识。

（1）顺口溜记忆法

在会计档案管理办法的学习中，需要牢记各类会计档案的保管期限。为了加深学生对这类知识的记忆，可积极引导学生编写便于记忆的顺口溜：凭证账簿十五年，固定报废后五年，年报表报销最永久，日报季报是三年，银行调表对单是五年。通过简单易记忆的顺口溜，学生能较容易地记住会计档案保管年限。

（2）思维导图法

思维导图法在档案学专业课程《档案保护技术学》中取得了实效，因此也在档案法规学这门课程中开始尝试用思维导图法引导学生学习。思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考的思维“地图”，它有利于人脑的扩散思维的展开。在档案法规学这门课中，笔者运用图文并茂的方式，把各个章节之间的关系、章节之间的层次图关系、知识点之间用主题词结合色彩图像等方式建立记忆链接，增强学生记忆力、组织力和创造力，引导学生迅速掌握知识。

（3）归纳总结法

归纳总结法是档案法规学课程中常用到的教学方法。它可与比较教学法相结合，共同加深学生对知识的掌握。归纳总结法有助于提升学生的逻辑思维能力，也是导学式教学模式的一种重要实现方法。

当然，档案法规学的教学方法的探索永无止境。随着档案执法工作和档案理论研究的不断深入，档案教育工作者应当紧跟时代发展脉络，积极创新，运用理论知识、多媒体技术、生活经验等等因材施教，创设多种教学情境，提高学生自主学习的能力，提高学生学习效率，实现“以生为本”的课堂教学目标。