地方应用型本科经济管理类专业实验室建设初探

朱 峰

（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）

中国人民大学1994年起建立了国内第一个经济实验室，经济实验教学开始引入国内高等教育。经过二十多年的发展，经历过信息技术普及，国内许多高校都在经济管理类专业教学改革中开始引入经济实验教学。2014年3月，我国教育部明确高等教育改革方向，全国普通本科高等院校将有600多所逐步向应用技术型大学转变。由于技术二类本科层级教育在人才培养的内涵与特征等方面存在着本质不同，经济管理类专业实验教学的教学创新研究中许多基于研究型大学的普通本科问题可谓汗牛充栋，例如来自南开大学、浙江大学和吉林大学这些较早开设经济与管理类专业实验室的国内重点高校介绍了实验室建设的成功经验，其中有很多值得我们借鉴的经验，但应用型本科的经济管理类实验室不可能照搬研究型高校实验室，那么什么模式的经济管理类实验室适合应用型本科学生使用，如何能区别开应用型本科与研究型本科的教学特色？本文将从应用型本科与普通本科人才培养的差异性入手，重点探讨应用型本科经济与管理实验室的构架框架、功能特征、建设思路等方面的问题。

一、应用型本科与普通本科（研究型本科）经济与管理实验室建设的差异性研究

要对应用型本科实验室建设的特征进行研究，必须清楚地区分普通本科与应用型本科教育的差异性，从人才培养的需要设置实验教学环节。

（一）培养目标差异性

普通本科注重培养创新型研究、设计人才；对应的应用型本科则注重培养高级技术应用型人才。因此普通本科毕业生岗位往往会是创新型岗位，将来从事智力技能型工作；应用型本科教育则主要培养岗位执行中第一线高级人才，特别是在技术密集型产业、互联网行业等，既具有高等教育相关知识，同时又有较强的实践动手优势和分析能力，以金融行业岗位为例，应用型本科培养如风险控制员、资产负债管理师、金融分析师等，从事这些岗位需要专业的知识，没有经历过本科层次学习的人员难以胜任。而对于金融衍生品，金融创新相关工作岗位则来自普通本科培养，这类人员可能还需要更高层次、更长时间的学习。

（二）人才培养内容、程度的差异性

普通本科注重学科基础力量教育，将为更高层次的研究、学习提供基础；而应用型本科则重视实践技能培养，以突出职业技术、职业能力为主要教学内容。因此应用型本科教育培养“会做”的应用型人才，例如掌握财务管理知识、了解商务谈判技术等实用专业技术。

（三）课程体系及课程设置上的差异性

由于学习内容的差异性，导致课程体系也有所区别。一方面应用型本科需要灵活性，根据相关国家的经济发展产业轮动的改变而改变，注重培养对象的职业岗位（群），而教学内容也需要根据就业市场的变化而改变。另一方面，学习的理论内容的深度和广度需要控制在一定的范围内，“够用”就行；而普通本科则不需要针对某一类岗位，而更需要突出“厚基础，宽口径，高素质，能力强”。

（四）实践教学差异性

普通本科虽然强调学生实践能力的培养，但侧重点在于理论知识的培养，需要通过实践发现问题、分析问题、研究问题，实践能力的培养是为了引发研究需求，实践的目的是为拓展学生的研究能力。应用型本科教育实践重点在于培养学生技术开发与应用能力，实践的目的是为了更好地用。通过课程设计为核心从而加强综合性训练，以校内实验室实习为基础来强化实践能力，并以校外实习设计为重点从而全面提高实践能力。实训中心或基地的建设应尽可能接近现场实际，对于经济管理类专业而言，实验室的建设又不同于工科类专业，理工类专业可以照搬现实岗位，实践的对象往往是物。而经济管理类专业实验室则不同，实践活动中需要更多的数据、决策及沟通类的工作，因此经济类实验室在构建、设计和实验模式时需要更多的尝试和创新。

二、地方性应用型本科经济类实验室建设

2014年国家提出部分大学转型战略，这其中对将转型的高校而言既是机遇又是挑战，因为将要转型的本科院校基本上是“二本”或“三本”，无论在教学还是研究上都与“211”“985”院校有一定的差距，由于在教学要求和人才培养上的同质性，地方本科院校毫无竞争力，而此次的转型是对地方本科院校的重新洗牌，因此地方本科院校办学需要从教学理念、教学条件、教学资源整合等各方面更加突出特色。

通过我们多年的教学经验，传统的课堂中，学生需要带“耳朵”来上课，其上课的目的是听懂老师所讲授的知识，学生是来“听”课的，课堂中教师是主角。若让学生能参与到教学过程中，效果会得到大大提升。荀子曾说过“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也”。因此有学生参与的教学模式应该是我们改革的方向，而实验室作为承担教学改革的对象，应成为建设的重点，本文从三个方面探讨地方性应用型本科的经济管理实验室建设的关键。

（一）实验室基础建设

经济管理类实验室建设的初级阶段，需要考虑实验室硬件设施、教学软件建设等方面的建设，这是实验室的基础，我们根据参照几所普通本科研究型大学的经济管理实验室的设置基本上都涵盖有：（1）经济分析和基本技能实验室，其主要配置国际上较通用的分析决策类软件，如 SAS、SPSS、Eviews 等；（ 2） 金融分析实验室，其主要配置主流的数据库，如WIND金融数据库及证券分析模拟系统，大量数据不仅能够给学生提供实验依据，还能给科研提供分析平台；（3） 实务模拟实验室；（4）基本技能实验室；（5）网络技术实验室。

应用型本科在实验室硬件的配置上可以向普通本科看齐，硬件上没有太大的区别，但在使用和建设的侧重点上则应有区别，应用型本科应该增加实物模拟和基本技能的实验类型课程的比重。另外建设有各类模拟系统，例如电子商务模拟交易平台、市场营销决策系统、金融实务模拟系统、保险公司运营实务模拟系统等，作为提高学生在网络信息环境下的综合职业能力，因此实务模拟实验室才是应用型本科建设的重点，而更关键的是教师如何引导、如何让学生有效地使用，才是重中之重，最终还是“人”的建设。

（二）实验教学资源建设

除了实验室的基础设施配置外，教学资源的建设则更为重要，这才是实验室建设的特色，真正体现有效利用实验室提高教学水平是实验教学能力。首先，结合地方院校特征，需要重新调整课程体系，把原有的课程体系与现有实验室条件结合，整合出最有优势的教学条件，尽量使用多样化的教学手段、教学方式提升教学效果。其次，创新实验教程建设，目前应用型本科实验教材还是一个空白，转型的本科院校基本区域性强，因此建设符合区域性并与自身特色相适应的实验教材才是实验室建设的重点，也是真正办学特色所在。最后，结合实验课的形式和特点改善成绩评定体系。建立合理的实验评价标准，减少笔试成绩的权重，注重评价形式多样化，建立小组评价标准、使用小组内部互评制度来提高学生参与实验课的积极性。

（三）与地方企业联合建设实验室

地方应用型本科带有强烈的地域性，因此实验室的建设也应与地方经济发展相适应，结合当地的产业结构，与知名企业联合建设特色实验室。但与企业联合容易进入另一个误区，在这需要避免“订单”培养模式，应用型本科培养的是能胜任一类职业群的学生，具有普遍性，而并非仅针对某一岗位，因此我们不能培养某个企业的员工，而是培养某一职业领域内可适合任何企业的学生。与企业联合建设实验室的目的是突出地方经济特性，使得学生学习的内容更好融入当地经济环境。

以广西为例，地处大西南是东南亚国家进入中国的重要门户，因此建设国际贸易实验室时，模拟的进口商品则大部分应为食品、初级工业品等具有东盟国家特色的商品，让学生更好地了解这些商品的属性特征；在商务谈判实训时，需要学生使用简单的东盟小语种及大致了解东盟国家的文化习俗等；模拟船舶公司时，据进出口商的租船需求来做好船舶、航次的准备，航线及航次参数也需要在通用模拟系统中调整参数。而这样的情景设置是需要具有实践经验的教师或是请当地企业的外聘讲师来联合完成的。因此摆正学校与企业之间的关系，在实试验室建设中，企业应成为为实验室提供现实材料者，同时也是实验室建设的受益者。

本文初步探讨了地方应用型本科与普通本科在人才培养上的差异性，并且简单地阐述了应用型本科实验室建设在教学中的必要性，最后重点从实验室硬件、教学软件配置基础建设、实验室教学资料建设、与地方企业联合建设三个方面提出实验室建设的关键点，提出围绕突出办学特色、为地方经济建设发展提供匹配经济管理类人才目标下的实验室建设理念。

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