故事视域下二语写作“声音”的培养

刘秋成，邬德平

（衡阳师范学院外国语学院，湖南 衡阳 421002）

“声音”是写作教材、写作标准、写作评分准则的一个核心概念。同时，也是国外写作研究者和教师们关注、讨论的重点话题。然而，在国内，写作“声音”概念还未引起研究者的重视。笔者试图分析国内写作“声音”缺失的原因，并探讨一种相对简单的方式来逐步培养学生的写作“声音”意识。

一、写作“ 声音”概念

“声音”常常是作者在文本中表达自己观点、权威性和存在的一种方式。例如，我们阅读托尔金、海明威的作品时，可以明显感受两位作家的不同之处，这就是他们作品中体现出来的“声音”。“声音”正如每个人都有独特的嗓音一样，我们能够听音辨人。但不要把“声音”混淆于风格，“声音”和风格是独立又相互依存的两个概念，风格离开“声音”就会空洞。声音是风格、主题、个人观察、情感、信仰、欲望的综合体。因此，写作中不能没有“声音”，它是作者身份的代表，不是任何组合的一个附件，而是我们交流时的一种视角。也就是说，每个人的写作中必定包含自己的“声音”。作者在文中体现的声音正如我们的话语、衣服和身姿语映射出来不同的社会地位、职业和家庭背景一样，与写作者的教育背景、生活阅历、个人体验等因素相关。可见，“声音”是写作中必不可少的因素，是作者观点的明确体现。一篇好的作文应当体现作者的观点，能让读者听到作者真实的声音。而行文中鲜明的个人声音则被很多学者认为是“写好文章最基本的要素”，是作者在文中展现个人魅力和感染力，实现与读者交流、沟通的有效渠道。 这些学者认为，每个作者都有自己独特的声音，并且可以通过表达性写作训练找到真正属于自己的声音。

“声音”强调作者自身观点的鲜明度和独特性。在教学中引入“声音”概念，会使学生摆脱死板的文章套路而注重自我思维的呈现，即自我观点的形成和有效表达。然而，国内英语写作教学中，“声音”还是一个陌生的概念。笔者尝试分析国内大学英语写作教学中“声音”缺失的原因，探求出培养“声音”的最佳手段或方法。

二、国内写作“声音”缺失的根源

剖析国内英语写作教学实践,笔者发现造成学生写作“声音”缺失的主要原因有以下两点：

一是传统写作教学模式忽视了写作“声音”的培养。目前，我国大学英语教学整体上偏重于基本语言能力训练。就写作教学而言，我国大多数学校没有专门写作课程，教师仅在大学英语授课时穿插讲述写作技巧，且大多数侧重基本语法、句法和篇章结构处理，空洞的“三段式”成为英语写作教学之瓶颈。张在新教授及其他不少学者指出：我国学生在英语写作中最突出的特点就是内容匮乏，缺乏写作“声音”。写作“声音”反映学生的观点，融合了学生的构思活动、逻辑思维能力、批判思维能力。而现行的写作教学中重文章表层形式，而忽略了写作内核的重要性。因此，学生大多只是遵循一些简单的套路写一些肤浅空洞、千篇一律的文字，很难看到“声音”独特的文章。

二是我国现行的命题形式和测评体系束缚了写作“声音”的自由表达。蔡基刚指出“大学英语四、六级考试中的写作命题形式、字数要求、评分标准都存在一定的问题”。命题形式近几年基本上固定在题目加提纲，此类型写作已明确告诉了话题的大致观点，学生只能按照固定的思路生硬地造一些干瘪的语言。此外，字数的限制也在一定程度上制约了学生英语思维的自由表达。更重要的是，写作教学目标和评分标准仍停留在语言的准确性、流利性和复杂性上，未将“声音”纳入作文的评分体系。Li曾比较了中国和美国教师对好作文的评判标准。该研究揭示，美国教师认为好的作文应“体现作者对生活的独到见解”，即作者的“声音”，但中国教师从未用过这一标准来评判学生的作文，作文“成了仅仅反映语言水平的载体，而不是交流的工具”。

三、故事视域下写作“声音”的培养

针对上述造成写作“声音”缺失的原因，笔者认为要打破写作的常规形式，探讨出一种让学生有话可说、有情可诉、有内容、有情感的一种故事写作形式。用书写故事的方法培养学生写作“声音”意识，即通过大家都熟悉的故事形式来指导学生写作。

（一）用故事激活“声音”的生成欲望

对于故事，人人都可以理解和接受，我们从牙牙学语，就会有意无意地听父母讲故事。生活中就充满故事，故事是人类最基本的认知方式，是人类最基本的需求，人都是在故事化的情景中过着故事化的生活。因此，在教学中，采用故事的写作形式来培养写作“声音”意识，首先在形式上就打破了学生写作时的畏难情绪、怵写心理。一方面，故事化写作初始阶段由母语生成故事情境结构，能使绝大部分基础较差、信心不足的外语学习者在启动写作行为时成功跨越外语表达的情感焦虑，从而保证写作的最大参与度和最大投入度。另一方面，故事容易引起情感触发，营造逼真情景，使人在不知不觉中陷入对故事的构建之中，打开记忆的闸门，全身心地投入到故事的编写中。由于故事都是个人经验的一种重构，这样在书写过程中，学生就会全身心放松，诚实表达自我内心声音，而不再过多担心书写语言的错误以及是否符合如四、六级作文中要求的条条框框。正如蔡毅所言，写作者一旦进入写作状态，语言就开始依靠自身的生命进行活动:每一个词汇、每一句话的描写都将自行引导下一组词汇或语句出场，仿佛语言是一种独立的、有生命的组织，它能够按照自己的规律萌芽、扎根、生长。

（二）用故事加强“声音”的鲜明度

构建故事的形式自由，且最大程度地融入了个人的经验、知识、思想、态度、愿望和性格等因素。如果进行故事构建前，教师运用多媒体的形式展现相关图片、视频或者音频，这些手段会极大地调动学生的兴趣，在大脑中对这些知识进行加工处理，并激活心智空间中已有的故事背景。这种由情境触发、价值引导、经验支撑的故事创作，就会给学生写作“声音”的构建创造了无限的空间。

此过程可以通过以下步骤进行训练：一是听自己的“声音”。教师可以邀请学生分享自己的故事、倾听自己的嗓音，扑捉声音中的精髓。听是培养“声音”的第一步，也是最简单、最基本一步。一般在与家人、朋友交谈时，每个人基本上都能轻松自如地表达自己的观点、思想。一旦进入写作，学生就担心词汇、习语、句法、节奏等因素，这些因素无形中就会限制写作“声音”的自然表达、灵魂的自由释放、想象力的尽情发挥。

二是比较“声音”的异同。把学生分为几个小组，每次让学生事先准备好一个故事。课堂上首先让学生用自己的语言描述他们写好的这个故事，但不能看稿子念或靠其他符号提示。描述后，再让学生把写好的故事读出来，而后小组其他成员问他的写作是否符合或达到了刚才描述故事的主题。因为学生之间相互了解，没有老师外在的压力，学生语言描述时都会十分轻松，可以尽快帮助叙述故事的学生找到在写作中丢失更多的是自己个性品质、诚实和强烈情感。通过这种显性的观摩和同学讨论与提醒，学习者慢慢会形成写作“声音”意识，进而保持写作“声音”的强度和鲜明度。

（三）用故事促进“声音”的深层表达

叙事表达致力于虚拟——现实意义的双重建构。故事往往包含着对人性的深刻洞察，是通往个体内心世界的钥匙。为什么很多人喜欢看科幻小说，因为这类题材让我们知道自己拥有很多情感体验，而这种体验在普通生活中是很难经历的。另外，我们会惊叹作家描述的这个全新的地方，而这些奇妙的地方都是超越现实不存在的，仅仅是靠作者自己的构想、自己声音渲染出来的。因此，在授课中可以鼓励学生创新故事，写一些类似科幻小说之类的故事。这一形式鼓励学生大胆探索自己未知的世界，挖掘自己潜在的情感，释放想象力。要使自己构建的故事新奇有特色，学生会在不知不觉中运用很多渲染“声音”的手段，如：比喻、拟人、诙谐幽默、恐怖。这种没有外力施加而是由自发情感触及的写作是随心而动的，同时也展示了自己独特的、个性的、无拘无束的声音。

此外，故事写作可以更好洞察学生的内心世界，倾听他们真实的声音，教师可以进行针对性的教育。因为，很多时候故事创作可以说是对已发生事件的一种反思，再次体验，一种重新思考，加上个人阅历和知识的增加，必将对原来事件产生更加深刻的一种态度、价值和观念，甚至纠正过去的一种错误的认识，在故事重构中剖析、袒露自我。大学生作为一类特殊的群体，他们的人生经验和际遇很多情况下局限于美好的象牙塔内，内心的想法往往与现实生活发生矛盾冲突，故事写作给他们提供一种自我诉求的途径。同时通过阅读他们的故事，也会让老师和同学更加深切地了解他们的内心世界，倾听他们的声音，更好地帮助他们树立健康的人生观、道德观。

“声音”是写作的核心，正如意义是语言的一切,英语写作如果忽视了“声音”的构建而仅仅关注语言形式问题，就极大地违背了培养个性化、有思想、有见解人才的目标。因此，在授课过程中，教师除了关注语言形式外，也要注意文章“声音”。鼓励学生在写作中展现真实的内心世界，这样教师通过阅读学生的作文，就会更多地了解学生的个性和人生经历，在教学中就可以更好地实施不同的手段来培养个性化学生。

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