创新创业教育与应用型本科建设的关系研究

郭璐瑶

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

创新创业教育与应用型本科建设的关系研究

郭璐瑶

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

随着社会经济的迅速发展，产业结构的调整变化，社会对于人才的需求也发生了本质的改变，人才培养的主要场所——高校面临着转型，新一轮的转型使大批应用型本科应运而生，然而应用型本科的建设仍处在探索的初期，遭遇各种困惑和瓶颈。在此时期，“大众创业、万众创新”的创新创业理念也在全社会推广，高校无疑要成为创新创业的领头羊。创新创业教育被引入到高校教育中来，当两个新事物的同时进入会给高等教育带来怎样大的变革，创新创业教育与应用型本科建设之间相互碰撞，形成了一种良性互动的新关系。

应用型本科；创新创业教育；互动研究

普通本科院校向应用型本科院校转型，这既是经济发展的需要，也是教育与产业相结合的具体体现。随着高校转型的进一步深化，摆在中国高校面前的众多问题随之而来。教学体系的重新构建、人才培养模式的转变、产学研如何实现一体化，校企如何做到无缝化对接？这些是转型带给我们的一系列值得去探索的问题。

人才培养是所有高校发展的核心，随着社会的进步和发展，产业结构的变化，社会对于人才的需求已经不再是拥有扎实理论知识的精英型人才，而是可以与产业和行业直接对接，具有娴熟专业技能和良好职业素质的，具有创新创业能力的应用型人才。社会对于人才的需求加速了我国高等教育的改革。云南经济管理学院作为一所前身是高职大专的院校升级为应用型本科院校，从学院的整体发展定位和人才培养目标来看，较之普通本科院校转型为应用型本科具有一定的优势。

一、应用型本科院校的发展定位

（一）体发展定位

总体发展定位是高校发展的立足点和根本，是学校发展方向的宏观目标和基本原则。对学校各个方面的工作起到统领作用。云南经济管理学院作为一所应用型本科院校在设定总体发展定位时，紧紧围绕应用型本科的发展规律，明确服务面向的范围，结合自身优势，制定了切实明确的总体发展定位：“服务区域经济社会发展，特色鲜明，产学研结合的应用型本科院校。”

（二）学科专业定位

学科专业的设置是应用型本科特别重视的一部分。学科专业的设置必须符合社会经济发展的需要，以及服务地方经济的需要，尤其是以科技创新为主的产业所对应的一些新兴学科专业要及时地在学科专业上面进行增加，而有些逐渐走向消亡的学科专业也要结合当前专业发展趋势进行适当地方向调整甚至是削减。在学科专业定位上一定要与企业行业对接，由企业行业一线工作者参与到学校的学科专业的制定工作中来。目前，云南经济管理学院的学科涉及到财经、商贸、医疗技术、人文艺术、管理、法学、工程等共60个专业。每年都会根据社会需求及时地增补新专业，满足企业行业对于人才的需求。

学科专业的建设至关重要，既决定了人才培养目标的制定也直接关系到学院整体办学质量和办学水平。在学科专业建设上应立足基础学科，根据社会需求和产业需求制定新的学科方向，根据自身发展的优势重点建设一部分学科，用这部分重点建设学科带动其他学科专业的发展。在学科专业制定要具有前瞻性，针对新兴的学科专业可以先以特色学科进行建设，在建设过程中逐渐调整最终确定和形成重点学科。

（三）人才培养定位

应用型本科院校的人才培养一定要突出人才的应用能力，要和普通高校人才培养有质的不同。很多高校在转型为应用型高校后，依然按照原先的人才培养方案施行，培养出来的学生是以知识型为主的。应用型本科院校在人才培养方案的定位上一定要明确，培养的是技能型的具有实践能力和创新能力的应用型人才。

云南经济管理学院的人才培养定位：“就业有保障，创业有能力，升学有平台，留学有通道。”从人才培养定位上看没有突出应用型本科的特点，但在人才培养定位中明确提出了创新创业能力的培养，与当前国家所倡导的创新创业的理念相一致。

“应用型本科院校应基于本科层次应用型创新人才的培养,面向区域和行业经济的发展,积极开展应用技术开发研究,发展应用技术产业,努力形成产学研良性互动局面,培养特色鲜明的应用型创新人才。在高等教育发展的格局中找准自己的位置,理清办学思路,确立办学宗旨,明确发展目标,把握发展方向,确立应用型创新人才的培养模式,加强应用性的学科专业建设,发挥优势,形成特色。”

二、创新创业教育的本质

随着国家经济的飞速发展，产业结构不断升级，对人才的需求也随之发生变化，构建以创新创业为核心的新型经济已成为必然之势。国家相继出台一系列政策在全社会推进创新创业，对于创新创业的认识也逐渐走向理智。当前国家着力推进“大众创业，万众创新”，作为创新创业的主力军毋庸置疑是广大青年学生，尤其以高校大学生为主。创新创业教育也就成为高校教育的重要内容。

许多高校已经开设创新创业教育的相关课程，但从课程的内容以及授课方式来看依然只是停留于表面，讲授的内容大多概念化、学术化，授课的形式也多采用课堂教学，讲授的方式多半为理论讲授和案例分析等形式。由此可见，造成这一结果的是对创新创业教育的本质问题出现了理解的偏差。创新创业教育不是让学生学完课程就直接去当老板，开公司，自己去做实践。而是一个系统的教学过程。

（一）创新创业教育是理念的培养

在创新创业教育的过程中最容易被忽略的就是对学生创新创业理念的培养，也就是让学生具备创新和创业的意识。当前在校大学生中很大一部分学生是连未来就业的方向都没有考虑过，更何谈具有创新创业的意识。创新创业意识就如同一粒种子，如果不在学生心中播撒这粒种子，就不可能有创新创业的发芽和结果。

培养学生创新创业的理念需要让学生通过社会实践、引入企业家进校园分析目前产业和行业的发展及前景来使学生明确创新创业作为社会经济发展的必要性，通过邀请创新创业典型进校宣讲，触动学生，让学生意识到创新创业不是遥不可及的，而是人人都可以参与。

创新创业的理念核心不在于让每个学生都要去创业，而是通过培养创业意识达到提高学生职业能力和职业素养的目的，让学生能以一个管理者的角度去工作。

（二）创新创业教育是信心的确立

根据一次就业指导课程上的创业意向调查，在200名大二学生的调查中仅有7名学生有意向创业。大多数学生放弃创业的原因主要是没有信心。他们认为创业既需要大量的资金，良好的人际背景以及出色的管理能力和承担风险的能力。所以很多人对创业是没有自信的。

在创新创业教育过程中，帮助学生树立信心就成为了必不可少的内容。在信心确立教育方面可以通过帮助学生解读国家对于大学生创新创业的优惠政策，依托学校就业指导和创业中心为学生搭建创新创业的平台。云南经济管理学院校内的创新创业园就是以此作为师生创业的平台，同时也为学生们树立了创新创业的自信心。

（三）创新创业教育是帮扶与指导

创新创业教育必须依托政策的帮扶和教师的指导。政策方面需要国家和地方各级相关部门的政策支持。另外需要由校内教师和企事业单位的人员共同组建一只指导教师的队伍对学生的创新创业教育进行专业的指导。目前，各高校普遍存在的困境是校内指导教师队伍中具有创业教育指导资格的教师人数不多，校外指导教师的队伍不稳定，所以就造成了创新创业教育的指导工作一直没有真正落实到位。

（四）建立创新创业教育与应用型本科建设的良性互动关系

创新创业教育目的是培养具有创业精神和创新能力的群体，是对应用型本科人才培养方案内容的补充和完善。创新创业人才的培养更加追求与行业产业的对接。尤其是对高新科学技术的高度依赖性，决定了创新创业人才培养的融入使人才培养机制要在原有的传统人才培养的基础上立足国际，引入校外、校企、国外先进的创新创业人才培养机制。

创新创业教育促进了应用型本科院校的学科专业建设，影响着课程设置以及院系组织结构。创新创业教育使应用型本科院校开始探索专业学科建设与创业教育学科建设之间的联结点。在基础学科和基础课程上重点开设跨学科和跨专业的课程，并将网络课程、穆克教学也引入到创新创业教学中，实现翻转课堂，让学生能够接受多元的系统的专业知识，同时，引入实践教学、项目驱动，企业参与等方式，使理论与实践结合，教学与产业结合。有些学校在院系组织结构设置方面独立设置创新创业学院，将创新创业教育放在同其他学科同等重要的位置，与其他学科既有联系，又具有相对的独立性。

创新创业教育加快了应用型本科的教学管理体制的改革。国务院办公厅发文《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确“各高校要设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度”。应用型本科院校在学分制管理上要将创新创业纳入其范畴，为了鼓励创新创业，应该将创新成果、专利、创业成绩折算成学分，在学分制管理上，对于真正创业的学生应给于一定的学制弹性，可以允许在学分修满情况下提前毕业或休学创业。

总而言之，在当下所处的创新型社会，每个人都有义务和责任去发挥自己的创造力，尤其在以互联网为技术基础的现代社会，创新已从精英走向了大众，作为大众创新能力的培养主体，大学教育与创新创业教育必然走向交融，当如今的普通大学教育纷纷向应用型本科院校转型之际，陷入了转型初期的盲目阶段，这一时期创新创业教育的融入对于应用型本科建设起到了促进作用，创新创业教育的实践和探索同应用型本科建设之间形成了一种良性互动的关系。

[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究, 2009.(5-30):37.

[2]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].高等教育研究，2010.12:9

[3]王乐生,张瑾.大学生创业精神研究现状综述[J].创业调查，2009,8(2):22-23

（编辑 孙燕瓷）

G649.2

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：（2015）04-26-03

2015-12-01

郭璐瑶，女，云南经济管理学院人文艺术学院文化传媒教研室讲师，艺术学硕士，研究方向为广播电视、新闻传播学。