基于过程性评价的现代汉语课程教学改革刍议

倪 素 平

(包头师范学院 文学院,内蒙古 包头 014030)



基于过程性评价的现代汉语课程教学改革刍议

倪 素 平

(包头师范学院 文学院,内蒙古 包头 014030)

现代汉语课程在高等师范学校文科教学体系中地位十分重要。作为汉语言文学等有关专业的的基础课，现代汉语课程自20世纪50年代开设以来，历经几十年的发展，其教学工作取得了长足的进步。为了更好地顺应时代的发展，满足新形势下人才培养的需求，现代汉语课程的教学改革研究一直是有关专家、学者关注的热点。从20世纪80年代至今，现代汉语课程的教材编写、教学内容调整、教学方法改革、课程设置等分别是不同时期教学改革研究的重点。近年来，关于现代汉语课程评价方式的变更也逐步纳入到改革的视野中来。

一、现代汉语课程评价方式沿革以及存在问题

什么是评价？顾明远主编的《教育大词典》把评价解释为：“评价，evaluation，指事物价值的判断。”这就意味着对事物价值的判断是评价的本质。对于某一课程的学习来说，学习评价的本质是对学习过程的价值或量做出计算、判断。对学习评价本质的认识直接影响到人们对评价方式的选择。

最初，人们基本上是把学习评价的功能认定为确认学习效果，评价基本上等同测量。到了20世纪60年代，人们拓宽了学习评价的功能，认识到了它对于教学的反馈作用，评价过程与教学过程交互影响，利用教学评价可以用来诊断教学中出现的问题，影响教学导向。在这种学习评价观念的影响下，长期以来，现代汉语考试在评价方式上，多采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式，评价以阶段性的或一次性的纸笔测验方式为主。教师依据教学大纲命题，教什么考什么，考试重点在于考查学生对现代汉语理论知识的理解和记忆。这种评价方式可以帮助教师在一定程度上掌握学情，调整教学进度、教学内容；但它以教师为主导，评价目的单一，忽视了学生的学习主体地位，缺乏对学生学习过程的评价与测量。随着考试结束，学生逐渐淡忘了语言理论知识，难以积淀形成语言素质和语用能力。

20世纪80年代以后，人们逐渐认识到学习评价不仅要关注学习的效果、学习的过程，学生在学习过程中表现出来的学习动机、学习方法、情感态度也需加以测量和评价。新的评价理念促进了现代汉语课程评价方式的变革。例如肖宁提出了现代汉语考试改革的设想和实施方法，试图探索构建以期末考试教考分离为主、阶段考试为辅，机试、笔试、口试相结合的科学考试模式，努力做到多种形式互补，彻底打破单一的闭卷考试模式。谢旭慧、葛新则提出：应当采取课内与课外相结合，教材与生活相结合的评估手段，利用丰富多彩的课外活动，以广泛的社会语用调研来巩固和检验教学成果，锻炼和提升学生的语言素养。上述改革理念注重调动学生的学习兴趣，尝试丰富现代汉语课程的评价方式，更全面客观地对学生的语言能力和语言素养进行评价，但由于评价目标、内容、方式仍不明确，所以缺乏实际的可操作性，在教学实践中有可能因人而异，缺乏普适性。

二、过程性评价的理念、特征

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价方式。所谓过程性评价，就是指在课程实施过程中通过学校、教师点评、学生互评、学生自评等方式对学生的学习过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价，借以激发学生学习动机，优化学习过程、调整学习策略，从而真正提高学生学习的质量和效果。

过程性评价有如下重要特征：

其一，在学习过程中进行全面评价。在学校教育的背景下，学习是一个整体，这个整体是由一系列过程构成的。学生在学习的过程中，不同的智力因素、非智力因素如情感态度都会导致不同的学习结果。由于学生在学习过程中表现出来的如情感态度等非智力因素是一种动态的表现，因此采用传统的终结性评价或形成性评价难以测量和评价。

过程性评价是在学习的过程中评价，评价将与学习相关的各种因素，如学习动机、过程、结果、情感态度等结合起来，不仅关注学习的成果，更关注学习的过程。通过在学习的过程中将评价与学习过程相互融合，引导学生树立正确的学习态度，激发正确的学习动机，掌握适当的学习策略，更好地促进学生的发展。

其二，评价主体多元化。一般说来，传统的终结性评价或形成性评价以教师为评价主体，学生是被动的；而形成性评价的主体不仅是教师、校长和家长, 也包括作为评价的客体、同时也是评价主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部的和教师的点评, 还包括学生之间的互评和学生的自评。多元的评价方式使得评价的性质和功能增加了新的含义。学生在评价与被评价的过程中不断反思学习态度、学习策略。评价不仅是确认学生学习效果与成绩的手段, 而且是诊断和改进学习的途径,还成为学校教育的一项目标。

其三，评价结果精细化。由于学生客观上存在个体差异，不同的学生会有不同的学习动机、学习策略，因此学习的结果也是不同的。传统的终结性评价或形成性评价是在一个相对完整的学习阶段结束后进行的一种事后评价，评价标准相对刻板，不能完全科学地反映个体学生的学习质量和水平。过程性评价是与教学过程同时进行的评价，除了必要的量化测试，更加重视开放的评价过程，对每一个学生在学习过程中获得的成果都及时给与肯定，评价结果的精细化与个性化可以大大激发学生学习的主动性，增加学习经验，获得不断成长的自信。

三、基于过程性评价的现代课程教学改革策略

语言是人类最重要的交际工具。现代汉语课程作为汉语言文学等专业的一门基础课，担负着培养和提高学生语言表达能力的重任。就现代汉语课程教学现状来看，学生虽然知道该课程的重要性，但学习兴趣不高，学习效率低下，学习效果自我评价也较低。在现代汉语课程的教学中实施过程性评价，为纠正上述不良状况提供了一条新的改革思路。

(一)确立过程性评价的学习目标

确立过程性评价的学习目标就是要明确“评什么”。根据现代汉语课程的教学任务，学习目标可以从五个维度确立：知识性目标即学生要掌握现代汉语的基础理论和基本知识；理解性目标即学生理解、分析、运用现代汉语的能力；技能性目标即学生在具体情境中完成真实性任务的实际表现，如调研报告等；表现性目标即学生展示自己完成的作品；情感性目标即在学习过程中体现出来的非智力因素，如情感、态度、价值观等。

学习目标的五个维度即包含了评价的基本内容。知识性目标是要求学生必须掌握现代课程的基本概念、原理，在头脑中构建一个语言知识网络体系。在学习理论知识的过程中，要通过语言操练等方式举一反三，进一步理解并掌握理论知识，进而为实现技能性目标、表现性目标奠定基础。学生的情感性目标则贯穿在学生实现上述四个目标的过程之中。

(二)选择过程性评价的方式

过程性评价的方式多种多样，结合现代汉语课程确立的学习目标，可以尝试以下评价方式：

1.纸笔测验式评价

过程性评价并不排斥纸笔测验，通过纸笔测验，可以检查学生掌握基本语言理论、基本技能的情况。进行纸笔测验时要注意命题的目的性。有教师做过这样的测验尝试，将测试卷分为两种类型：“基础卷”和“能力卷”，“基础卷”重在测试学生理论知识的掌握情况；“能力卷”重在测试学生运用知识解决实际问题的能力，这种测验方式也比较适应现汉语课程的特点。纸笔测验可以安排在学期末进行，也可以在一个学习阶段结束后进行。纸笔测验作为一种学习方式，可以让学生了解自己的学习现状，及时进行学习反思，为今后的学习指引方向；同时也为教师提供了学生学习的反馈信息，有利于调整今后的教学策略。

2.对话式评价

对话式评价是重视学生参与的一种评价方式。对话可以在教师与学生之间进行，也可以在学生与学生之间进行。课堂问答，小组讨论，命题说话，课堂竞赛等都是对话式评价。在开展对话式评价之前，教师要确定围绕学习目标制定的话题。例如“流行词语面面观”，确定话题后学生可以以个体形式，也可以以小组形式进行调研，然后进行对话交流，交流后开展学生自评、学生互评、教师点评。师生、生生之间开展的对话式评价可以反映学生的学习状况，给予学习状况即时性反馈。评价结果可以引导学生对学习过程进行反思，肯定成绩，寻找不足。通过师生间的对话交流，双方可以共同探查存在问题，寻求解决之道，这有利于改进今后教与学的方式与方法，提高学习效果。

实践证明，在教学中实施过程性评价对于促进学生学习，优化教师教学有积极作用。就现代汉语课程的教学来说，在教学实践中实施过程性评价还有许多问题亟待解决，例如确定具体细致的评价标准，如何选定符合学习目标的交流式话题，如何实现评价的个性化等，这需要教师在今后的教学实践中勇于实践，不断积累经验，以实施过程性评价为契机促进现代汉语课程改革，为更好地做好现代汉语课程的教学工作创设条件。