以情为线 以读促悟 领悟作者的思想感情

梁玉清

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。在语文阅读教学中，引导学生理解课文内容、体会思想感情是教学的重点和难点，也是提高学生语文综合素养的行之有效的策略。在多年的教学实践中，笔者认为，阅读教学要以情为线，以读促悟，引导学生领悟文本中作者表达的思想感情。

一、以情为线，以境激情

在语文阅读教学中，要想让学生对课文内容全面把握，对文章所表达的思想感情准确领悟，就要充分激发学生的情感，丰富学生的情感体验。

《可爱的草塘》一课的教学重点和难点是体会作者思想感情的变化。为了突出重点、突破难点，我首先请学生板演了“呆腻了”“情不自禁”“恋恋不舍”“犹豫”四个词语，接着让学生自读课文，看看作者到北大荒看到了什么，听到了什么，然后围绕“呆腻了→情不自禁→恋恋不舍→犹豫”这条主线展开讨论。

师：谁能用上这些词语说说作者初到北大荒的感受？

生：作者初到北大荒感到一切都不习惯，时间一长，觉得没意思，有点儿呆腻了。

生：作者初次见到草塘，被草塘的美景所陶醉，于是情不自禁地说：这草塘真美啊！

生：草塘里那么多鱼，作者逮个没完没了，最后恋恋不舍地上了岸。

师：后来，作者看到了什么？想干什么？为什么又犹豫？

生：作者看到清凌凌的河水，想痛痛快快地洗洗脸，但又怕弄坏这一幅美好的画卷，所以犹豫了。

师：谁能概括地说说作者到北大荒的感受？

生：作者刚来北大荒时觉得这里没意思，后来在小丽的陪同下，看到北大荒的草塘景色美丽、物产丰富，便深深地爱上了这个地方。

师：读完课文后，同学们能谈谈自己的感受吗？

生：草塘真大啊！

生：草塘真美啊！

生：草塘的鱼真多啊！我真想去抓几条来。

生：草塘实在是太可爱了，我真想去草塘玩玩。

师：好！现在我们就随作者一起到草塘去。

我抓住表达作者感情变化的关键词，引导学生展开讨论交流，以此触发学生的情感，激发学生的学习兴趣。而后让学生携情感知，以饱满真挚的情感阅读新课，初步领会课文内容，整体感知草塘的可爱。

二、以读促悟，读中悟情

语文教学要植根于情感，而朗读则是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是阅读教学中领悟课文内容、培养良好语感的一种行之有效的方法。在教学《可爱的草塘》时，我采用了指名读、小组读、男女生分角色读、邀请好朋友读等多种朗读形式，让学生反复品读课文，并指导学生抓住关键词句，边品读边想象，从而感悟草塘的景色秀丽、物产丰富及风光的奇特，更进一步理解草塘的可爱。

师：作者第一次看到的是怎样的草塘？

生：又大又美的草塘。

师：从哪些词句可以看出草塘的大？

生：“走了进去就像置身于大海中一样”。

生：“茫茫的跟蓝天相接”。

师：从哪些地方看出草塘的美？

生：草塘像大海，草塘的草像浪花。

师：草塘的草有什么特点？

生：欢笑着、翻滚着，一层赶着一层，近一点的呈翠绿色，远一点的呈鲜绿色，再远一点的呈墨绿色。

师：当你第一次看到这样的美景，你的感觉如何？

生：我会感到惊喜。

生：我会情不自禁地赞美一番。

师：很好，下面就请同学们带着这样的感情去朗读这一段吧！读的时候语气要轻柔一些，边读边想象这美丽的景色。

通过以上对话，我不知不觉地把学生引入其境，学生触景生情，与作者一起进入“这草塘真美”的情境之中。

师：谁能最快找出表示作者惊异的一个词？

生：“啊”。

师：作者为什么感到惊异？

生：因为作者没有想到这里有一条这么清澈的小河。

师：当你看到这么奇特的小河时，你会怎样？

生：我想到河里玩水。

生：我除了惊讶，还会情不自禁地赞美它。

师：怎样赞美它？说说看。

生：啊！小河的水真清啊！这小河真美啊！

师：说得好！尤其这个“啊”字，不但读出了惊异的语气，还读出了赞美的韵味。请同学们带着这样的感情再读读。

在教学倒数第二自然段“小河奇特”的内容时，我让学生反复品读文中的“啊”字，意在引导学生进一步感受作者陶醉在这迷人景色中的喜悦之情。

三、升华情感，拓展延伸

语文阅读教学的目的就是要培养学生在生活中运用语文的能力，全面提高学生的语文素养。因此，在引导学生有感情地朗读、读中悟情的基础上，我结合课文进一步拓展学生的思维，引导学生将所学的知识从课内延伸到课外。

师：作者通过写自己看到的美景、小丽的补充介绍、亲自下河捉鱼的体验展现给读者一个美丽富饶、有趣可爱的北大荒。我们的家乡也有许许多多好看好玩的景点，我们也可以仿照作者的写法来写一写。现在就请同学们想一想，写哪里？写你和谁游玩？亲眼看到哪些景物？通过对话补充介绍哪些内容？

生1：我家住在店下吴潭江边，我想写美丽的汀江；写我和我弟弟游玩；写在汀江的沙滩上捡贝壳、抓小蟹子的情景。

生2：我写“猴子撒尿”瀑布；我和厦门的表哥一起游玩；我向他介绍瀑布的奇特和关于它的美丽传说。

生3：我写我们村的怪石；我们村有许许多多奇形怪状的石头，而且，每一处都有一个美丽的传说，我把三叔公给我讲的传说通过对话补充进去。

“一石激起千层浪”，教师的点拨充分激发了学生的学习兴趣和求知欲，大家讨论热烈，纷纷举手要求发言，也想写出一篇和作者一样的好文章来。

通过以上教学，学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力都得到了训练和提高，学生的情感得到了充分释放和升华，他们与作者同惊同喜同乐，更加深刻地领悟了作者在文章中表达的思想感情。

（责任编辑 赵永玲）