先声夺人 水到渠成

田建华

[内容摘要]在语文课堂教学中，别出心裁、切实可行的导课设计，不仅能集中学生的注意力，而且能激发学生学习语文的兴趣，取得先声夺人、水到渠成的效果。

[关键词]语文课堂；导课艺术；先声夺人；水到渠成

语文是一门语言的艺术。如果说把语文课比作是一场艺术表演，那么，语文教师无疑就是张弛有度、收放自如的主持人，而导课则是扣人心弦的序幕。都说“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”，语文导课也是如此。枯燥无味、千篇一律的导课，常常使课堂如一潭死水，久而久之，学生对语文课就失去了兴趣，教师的教学情绪也会深受影响，真可谓是两败俱伤。相反，别出心裁、切实可行的导课设计，不仅能集中学生的注意力，而且能激发学生学习语文的兴趣，取得先声夺人、水到渠成的效果。

一、制造尴尬，欲擒故纵

教育家夸美纽斯曾说：“教师教学时要先提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”例如，在《音乐巨人贝多芬》公开教学时，我先播放了一段交响曲，见学生很兴奋，我问他们能不能听出是谁的什么作品，很多学生说是贝多芬的，有的甚至都说出是贝多芬第九交响曲。而后我采用了偷梁换柱的方法，播放了一段莫扎特的交响曲，果然意料中的尴尬出现了——学生们答错了，尴尬写在了他们的脸上，后面的听课教师也愣住了。为了不挫伤学生的自信心和积极性，我告诉他们不要沮丧，因为很多人包括老师在内，对交响乐的欣赏水平是非常有限的，即使听了也未必能判断出来，大家能够那样自信地回答，实在是勇气可嘉，更何况大家的生活体验并不多，能够做出这样的推理已经很不错了。听课的教师笑了，许多学生也若有所思地点点头。学生蒙错问题的尴尬消除了，而我也达到了引导学生摆脱思维定势的目的。

二、奇联妙对，激发兴趣

大部分学生对学习文言文都存有畏惧心理，因而总是提不起兴趣。在教学中教师可以尝试利用学生“爱屋及乌”的心理，激发学生的学习兴趣，这是我在教学名篇《出师表》时得到的启示。导入新课时，我不写课题，而是把一副对联写在黑板上：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”我告诉学生这副对联中上联嵌入了数字一至十，下联嵌入了“五方”和“五行”，并且概括了诸葛亮一生的主要功绩。之后选取了对联中的某一内容，结合小说《三国演义》和民间传说，极力夸赞诸葛亮的谋略与智慧，学生们听得津津有味。见学生的学习兴趣被充分调动起来，我开始导入课文。学生想多了解诸葛亮的传奇人生，于是接下来的教学就变得水到渠成，学生翻译文言语句很准确，课文也背得很快，师生之间的交流也很顺畅。

三、有声有色，赏心悦目

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”建构主义认为，学生的建构不是教师传授的结果，而是教师通过变换各种教具、各种手段来调动学生用眼、用脑、用心去参与学习活动，让学生体验到学习的乐趣。“有趣”在莆田话里白读也叫“声色”，这是很有道理的，它说明了声音和图像在激发兴趣方面的作用。例如，教学回忆性散文《吆喝》，由于现在的中学生对“吆喝”这种旧式的广告文化不甚了解，甚至有些排斥，这给教学带来了一定难度。为了让学生对这一“老掉牙”的文化“来电”，我在导入时先播放刘欢的歌曲《磨刀老人》，学生们很惊讶：吆喝居然还能唱成歌，而且还挺好听。然后师生一起观看吆喝的视频，模仿生活中常听到的吆喝，如“山东馒头”的叫卖声等，让学生觉得吆喝原来离自己很近，以此拉近学生与传统文化的距离，激发学生探究传统文化的兴趣。

四、自我解嘲，随机应变

舞台上主持人不小心摔倒，自我解嘲说被精彩的表演所倾倒，这是机智和幽默的体现。当课堂上出现偶发情况，我们设计好的导语突然“无用武之地”的时候，我们幽默一下又何妨呢？我在教学《敬业与乐业》一课时就遇到过类似情况。当时因为处理学校的紧急事务，从来不迟到的我上课时迟到了三分钟。当我急匆匆地走进教室时，听见几个调皮的学生起哄说：“老师你迟到了！”而我自己也因为紧张，一不小心手中的书掉到了地上。学生们笑了起来。见此情形，我索性连书也不捡了，先来个自我解嘲：我迟到是事出有因，但最重要的是我的态度好——书掉下来说明我紧张，因为迟到而紧张说明我敬业。这就是今天我们要探讨的话题“敬业与乐业”。然后我慢慢地弯下腰把书捡起来。听到我的自我解嘲，看到我弯腰捡书的动作，学生们会心地笑了，课堂气氛也变得轻松而融洽。

孟子云：“教亦多术矣。”教育如此，导课亦如此。导课没有固定的模式，但无论采用怎样的模式，都要着眼于吸引学生的注意力，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，为整堂课的教学奠定良好的基础。

（责任编辑 赵永玲）