“巧”做文章

周春华

[内容摘要]对小学语文教师来说，教学生写作文很难，而对学生来说，学写作文也很难。那么，我们的作文教学该如何解决这一难题呢？笔者认为，教师应积极开展作文情趣教学，让学生在有趣、多变的教学活动中始终处于兴奋、活跃的状态，这样才能提高作文教学效益。

[关键词]积累；情境；快乐习作

一、巧妙营造激情氛围

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。在课堂教学中，有时需要教师用火一样的激情感染学生，引导学生进入良好的学习状态，尤其要精心设计课堂导入环节，充分调动学生的学习情绪。记得曾到邻县听一堂公开课《飞夺泸定桥》。《飞夺泸定桥》一文描述了激烈的战斗场景，如果教师枯燥地讲述，学生就会处于昏昏欲睡的状态。本课的授课教师先为学生播放了电影《飞夺泸定桥》中激烈的战斗场面，以此导入新课，将学生带入了血与火的战场，学生们个个热血沸腾，情绪高涨，之后教师再让学生谈谈自己的感受，升华学生的情感，如此一堂课。学生自然是难以忘怀的，在此基础上让学生写本文的读后感就比较容易了。

二、巧妙利用多媒体开展情景教学

现代教学要想适应小学生的心理特征，就要充分利用多媒体开展情景教学，让学生在情景中愉快地学习。学生有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文。例如，写作文《爸爸，我想对您说……》，学生容易写空话、套话，教学中我先利用多媒体在大银幕上呈现像海浪一样浮动的文字：“父爱是一阵微风，父爱如山，高大而巍峨，让我们望而生怯不敢攀登；父爱如河，细长而源源……回忆和父亲相处的日子，说说你最难忘的事？”悠扬的背景音乐将学生引入优美的情境之中，学生们纷纷拿起笔，尽情抒发对爸爸的爱，写下了一篇篇催人泪下的文章。利用多媒体形、声、色并茂的特殊功能开展作文教学，有利于调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使学生始终处于兴奋状态，也有利于学生将间接经验内化为直接经验和表象，使“巧妇”常为“有米之炊”。

此外，一些电教设备也有助于开展情景教学。例如，教写春天的一处景物时，我在课前先录下春天里各种鸟的叫声以及大自然其他动物的声音，课上播放给学生听，然后让学生模仿不同动物的叫声，学生们热情高涨，整个教室里洋溢着欢乐的气氛。有这样快乐的情感体验，何愁写不出入情入景的好作文呢？

三、巧妙开展游戏等活动

华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。教学中教师可将学习内容融入到游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中学习新知，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。例如，教学“前俯后仰”“捧腹大笑”等词语，可以先给学生讲个笑话，再引导学生归纳这些词语的特点，最后在游戏活动中让学生用动作表演这些词语。

教师还可以带孩子们一起去感受大自然，体验生活，创设学生能够言之有物、言之有情的情境。学生只有多体验生活，写起作文才能得心应手。记得，有一次带学生去河边野炊，之前我向学生提出了一些习作要求。学生们在野炊活动中捡柴、垒灶、烧火、煮饭、炒菜，玩得很尽兴，也积累了写作素材。活动结束后，学生们写的作文让我赞叹不已。正因为有了亲身体验，他们的作文才如行云流水，充满了浓郁的生活气息。

四、巧妙捕捉写作素材

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作文教学中常常要求学生写景、写事、写人，而在我们的校园生活中完全可以捕捉到这些写作题材。比如，刮起大风的天，可以带学生到操场上感受大风，观察大风来临时景物的变化，有了切身体会学生就会乐于动笔写作，也能写出真实、生动的场景；下雪时或雪后，可以带学生到操场上赏雪景，玩雪球，打雪仗，然后再回教室写雪景、写雪中趣事，这比教师在课堂上告诉学生风怎么刮、雪怎么下、怎样玩才更有趣要有意义得多。

新课程标准中要求，在写作教学中，要注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；要鼓励学生写想象中的事物，引导他们展开想象和幻想，激发他们的创造力。因此，语文教师要灵活运用写作教学的策略，让写作课堂成为放飞学生思想的天堂，使学生爱上习作，快乐习作。

参考文献：

[1]李吉林.《情境课程的操作与案例》[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]莫雷.《教育心理学》[B].广东：广东高等教育出版社， 2002.

（责任编辑 赵永玲）