生本理念下如何处理语文课堂上生成的问题

祝凤云

生本教育是郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育改革实践。它既是一种教育理念，又是一种教育方式。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣，感受到学生生命力量的神奇，也得到良好的专业发展。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。而生本理念下的语文课堂教学，更注重学生的阅读、思考和表达，教师要本着“简单、根本、开放”的原则设置前置性作业，让学生带着问题主动进入到文本学习之中。这样既能调动学生参与学习的积极性，又能产生一些生成性问题。语文课堂上，只有问题生成了，才意味着学生真正思考了。那么，对于语文课堂上出现的生成性问题，教师该如何处理呢？

首先，教师要善于倾听，不能轻易放过课堂上的生成性问题。因为学生提出的很多问题都是他们思考的产物。在开放的生本课堂上，学生的思维也处于开放的状态，他们不会像传统课堂上那样受老师具体问题的束缚和牵引，可能会随时提出各种问题，所以教师要做好随时帮助学生解答问题的心理准备。当然这种解答，可以由教师直接解答，也可以由学生探讨解决。

例如，在八年级上学期学习《杜甫诗三首》时，学生感受到了杜甫《望岳》中表达的远大的政治抱负和《春望》中的忧国伤时之情，有学生就此提出问题：“同一个诗人，从满腹的抱负到念家悲己，为什么他的情感会有这么大的变化？”我认为这个问题不需要老师讲解，于是让学生解答。有一个学生详细地介绍了杜甫的生平及当时的社会背景，还结合九年级课本中杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和另一首课外诗《旅夜书怀》分析了杜甫的经历和情感变化，清楚明白地给同学们解答了这个问题。

其次，教师要善于辨析，活用问题，选择有利于完成教学目标、符合语文教学要求和特点、适合学情的问题来提高课堂的教学效率。生本教育理念下的语文课堂要求前置性作业要“简单、根本、开放”，而在开放的课堂上学生会有一些即时生成的问题，解决这些问题有利于教师突破教学重难点，实现教学目标。因此，教师要善于把握和处理即时生成的问题，以此激发学生讨论的兴趣，更好地完成教学目标。

例如，学习七年级上册《荷叶母亲》一课，一个学生提出：“老师，我觉得这首诗就是写普普通通的荷叶为荷花挡雨的事，诗人用得着那么矫情，写得这么酸吗？”我说：“这位同学问得很好，可见他在动脑思考问题。那么，作者写荷叶为荷花挡雨的事有什么目的呢？”有学生回答说：“为了歌颂母爱！”我于是追问：“作者运用了什么写作手法？”有学生回答：“借物抒情！”我说：“作者是怎么做到借物抒情的呢？”有学生说：“借助联想和想象。作者看到荷叶为荷花挡雨，想到了自己的母亲和自己享受到的母爱，所以就借荷叶为荷花挡雨的事，抒发自己的感情，赞颂母爱。”我说：“说得真好！你们是否也能用这样的手法写一段话或一首小诗，表达对父母的爱呢？”学生们都跃跃欲试，写下了不少好的语段和诗句。

第三，对于课堂上生成的错误信息，教师要善于发现，要从错误入手，引导学生把自己思维的过程讲出来，从而发现学生思维的障碍点。生本课堂上，学生的思维比较活跃，思考问题时也难免出现偏差，这就需要教师及时进行引导和点拨。

例如，学习《百草园到三味书屋》一课，在赏析冬季在百草园捕鸟这一内容时，有学生认为，文中写到的小鸟就是当时封建教育下的孩子，而那捕鸟的筛子就是封建教育体制。虽然这一课的主题思想有一种说法是批判当时的封建教育体制，但是在文章中鲁迅没有这样深层的比喻，写捕鸟的过程就是为了突出在百草园中的快乐，从而和三味书屋的枯燥生活形成鲜明的对比，所以这个时候教师一定要纠正学生的错误思维。

第四，课堂上对学生的“无用”问题，甚至是调皮行为，教师要善于巧妙应对。无论怎样受欢迎的课堂教学形式，也难免有学生调皮捣蛋，毕竟活泼是孩子的天性，教师遇到这样的问题，不应一味地批评学生，而应正确引导。

例如，在学习《海燕》一课时，刚刚导入新课，就有一个学生模仿赵本山的腔调说：“胸腔共鸣，鼻腔共鸣，脑腔共鸣，才能朗诵好，海燕啊！”引得学生哄堂大笑。我并没有责备他，而是马上说：“看来这位同学对朗诵很有研究，那么就由你来给大家示范朗诵吧！”他惊讶地指着自己的鼻子说：“啊？我？”我郑重地点点头，说：“是的，相信你一定能读得很好。”他见我没有批评他的意思，于是就激情澎湃地朗诵起来，并赢得了同学们的掌声。

随着语文生本课堂的不断优化，学生能力的不断提高，课堂上生成的问题也越来越多，这就需要教师在教学实践和反思中不断提升自己的教育智慧，更好地利用和解决这些问题。

（责任编辑 赵永玲）