高校体育教学中快乐体育教学思想的应用

2015-02-10余晓玲

中小企业管理与科技·中旬刊 2015年2期

余晓玲

摘要：本文在分析快乐体育内涵及我国高校体育教育现状的基础上，具体地阐述了快乐体育的在高校的实施与局限性及对策。

关键词：快乐体育体育教学学校体育终身体育

“快乐体育”这一概念最早出现于1979年的日本全国学校体育研究协议会上。与传统体育形式相比，快乐体育更强调参与者通过体育活动获得的成功感和心理满足感，它能够有效地激发学生对体育教育的积极性和主动性。快乐体育将体育运动作为提升学生身体素质和发展个性的一种重要手段和方法，有效地提升了学生的效率和质量。快乐体育吸收了终身教育的精华思想，它更关注学生的成长和发展需要，为体育教育注入了新的活力，具有其独特的优势和特色，目前该教育理念已被广泛应用于高校体育教育领域，并取得了一定成效。

1 快乐体育的内涵及与传统体育教学的关系

要想更好地发挥快乐体育在高校体育教学中的教育功能和作用，高校首先就必须明确快乐体育的内涵，同时还要理清其与传统体育教学之间的关系，从而制定出科学有效的教学计划，不断提升其教学水平。

1.1 快乐体育的内涵

快乐体育将个人发展与终身教育有机结合起来，要求教育者从受教育者的个人实际需求和发展特点出发，积极对其进行情感教育和健全的人格教育，在向学生传授各种体育锻炼的方法以及掌握体育和卫生保健的基础知识和基本技术、技能时，以学生为主体，以快乐为中心，使其身心保持愉快，从而高效完成体育活动的一种体育教育思想。具体而言，快乐体育的基本内涵主要包括以下几方面内容：

第一，要求充分发挥学生在体育教学中的积极作用，突出其主体参与地位，因材施教，积极地鼓励、引导学生。

第二，追求學生个性的和谐发展，在增强学生身体素质水平的前提和基础上，实现德、智、体、美、劳全方面发展，使其更好地适应当前社会经济发展的实际需求。

第三，重视体育活动的趣味性和功能性，旨在通过师生间的互动与交流使学生更好地感受到体育活动带给其的尊重和信赖，保障师生关系的稳定、持久与和谐。

第四，在发展学生个性的同时提升其运动技能，养成良好的运动和锻炼习惯。

1.2 快乐体育与传统体育教学之间的矛盾

传统的体育教学模式以运动技能的标准性和高效性为目标。而快乐体育则追求学生素质的全面提升。快乐体育与学生个性发展是一种辩证统一的关系，主要体现在：一方面学生的个性发展倾向和实际水平可以通过一些运动事项表现出来；另一方面快乐体育可以推动学生的全面发展，使其更好地适应现代高等教育发展的实际要求。传统的体育教育模式更强调教师在整个教育环节的主导作用，而忽视了学生学习的主体性，将其视作被动接受体育理论和实践技能的客体，不利于学生学习积极性的调动和运动素质水平的提升。在传统的单一式体育教学模式下，学生难以发挥其学习的主体作用。只有协调和处理好快乐体育和传统体育教学之间的关系，学校才能更好地安排和开展体育教学活动，进而推动高校体育教学的可持续发展。

2 高校体育教学的现状及快乐体育思想的实施

我国学校体育传统的教育模式近半个世纪基本源自20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫教育思想，是重智主义教学流派在学校教育中的再现，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰、师道尊严，实施成人化、公式化和刻板化的教学，为此严重压抑了学生主体意识、个性特长，创新思维和实践能力的发展，在教学中学生学习兴趣不高，厌学情绪、逆反心理较为普遍。很多学生喜欢体育却十分不喜欢体育课，在很大程度上增加了体育教师上好体育课的难度。也不利于广大学生体质的提高。当前，高校普遍采取班级授课制进行授课，极大地保证了授课效率。此外，还有一些学校对大三和大四学生专门实行“俱乐部”式授课方式，突出了体育教学的灵活性和自由性。近年来，随着高校招生规模的不断扩大，原有的教师编制已无法满足现有体育教学的实际需求。而快乐体育的出现有效地缓解了这一供需压力，保证了体育教学的正常进行。快乐体育既可以满足学生的个性化体育学习需求，又可以解决教师和设备资源。但需要注意的一点是，教师在进行体育教学活动安排时，应该从当前学生体育学习实际出发，强调在“乐”中“学”，在“学”中“乐”，实现兴趣与学习的和谐统一。一方面，教师应该使学生充分感受到体育学习带给其的乐趣，激发其学习兴趣和热情；另一方面，教师也应该明确课堂学习纪律，不可一味放任学生。因此，在进行快乐体育教学时，教师应该积极参考学校当前的课程设置情况，合理安排教学任务，量力而行。同时，教师还必须充分考虑现阶段学生的身心发育特点，建立建全快乐体育教学体系。

现代教育心理学理论认为，快乐是人类最重要的一种情绪状态和心理体验。快乐体验源于需要的被满足。只有当人的正当需求被充分满足，其才会产生快乐的体验。快乐并不是无条件的。

快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。从系统角度出发，我们可以将快乐体育中的快乐分为兴趣体验快乐、身心满足快乐、成功及得到尊重和信赖等的快乐。因此，体育教师要想更好地发挥体育教育功能，使学生对体育课程产生兴趣，就应该因材施教，使学生更好地感受到体育教学带来的乐趣，并主动参与其中，充分享受体育教学带来的乐趣。在实际教学活动中，教师可以根据不同学生群体的兴趣和特长安排相应的体育活动，增进教学互动与交流，最终顺利实现其教学目标。

3 快乐体育的局限性及对策

当前，快乐体育在实际开展中仍存在着一定的缺陷与不足，应及时处理和解决，以免影响高校体育教学的健康稳定发展。

3.1 快乐体育的局限性

体育评价是体育教学的重要组成之一，直接影响着教学活动的可持续发展。成功体育的评价方法应该科学合理，不应人为拔高或降低。有关研究结果显示，对低年级学生而言，分数奖励和自我超越等体育评价方法更能调动学生的学习积极性和主动性，最终提高其学习成绩；长期性的体育评价不如短期性的体育评价有效。由此可见，快乐体育虽然可以在一定程度上调动学生的学习积极性和主动性，提高其运动技能水平，但无法从根本上提升学生的体育素质。因此，要想从根本上解决高校体育教学中教与学的矛盾，就应多渠道激发学生的学习动机，使其学习从外在动机成功过渡至内在动机。快乐教育虽然可以营造一种良好的体育学习氛围，使学生更好地接受课堂知识，并运用于课外实践。但另一方面，这种教育形式应该与高校当前的教学内容相一致，否则不仅不会收到预期的教学效果，还会造成资源的极大浪费。快乐体育的不足之处具体表现在：

①对教学条件有较高的要求。

②对学生系统学习与掌握体育的知识技能有一定影响。

③对“教”与“乐”的“度”不易把握。

3.2 对策

体育教学作为教育的有机组成之一，在整个教学过程中应坚持知识性和趣味性并重原则，要做到二者的有机统一，不可偏废。因此，体育教学工作者应该积极运用多种教学方法进行体育教学，以更好地适应素质教育背景下体育教学的总体需求，为学生的终身体育学习奠定良好基础。具体来说，教育者要处理好以下两点：

①要处理好快乐与兴趣的关系

快乐体育要以兴趣为主体，使学生的个性和特长得到充分发展，快乐学习。兴趣是最好的老师。学生一旦对体育学习产生浓厚兴趣，就会以一种更加积极向上的饱满状态投入学习中，进而提升其学习水平。因此，教师应该积极处理好快乐与兴趣的关系，引导和启发学生树立科学的体育学习观，并制定合理的体育学习目标。

②要处理好快乐与质量的关系

快乐体育的实施不仅是为了提升体育教学质量，更是为了推动学生的身心协调发展，使其明体育学习的重要性和意义。教师不能片面认为让学生无负担、轻松愉快地玩就是快乐体育。快乐体育不是“放羊式”的教育。

总之，快乐体育教学模式是一种比较科学的教学方法，在高校体育教学中有重要的应用价值。我们应充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，在高校体育教学中扬长避短，激发学生自觉自动参与运动的兴趣，进而培养大学生的终身锻炼的态度和能力。

参考文献：

[1]赵立.对快乐体育理论与实践的探讨[J].北京体育师范学院学报，1999（1）.