抛锚式教学模式在篮球普修课教学中的应用

黄兆伟

（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）

抛锚式教学模式在篮球普修课教学中的应用

黄兆伟

（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）

当前在很多高校的篮球普修课教学中出现了“学生喜欢篮球运动，却不喜欢篮球普修课教学课程”这一问题，针对这一问题，笔者提出了抛锚式教学模式希望能够对高校篮球普修课教学产生积极的影响。

1 抛锚式教学模式的内涵

抛锚式教学也可以称之为基于问题的教学，抛锚式较为重视学生在学习中的感受和体验，旨在使学生在真实的环境中，通过真实的感受和体验，认真的分析问题、思考问题并独立解决问题，获得更多的情感体验和学习经历，而不是在教师的“灌输”中，学习知识、掌握知识。

抛锚式教学模式在高校篮球普修课教学中的应用，能够改善传统的篮球普修课教学中，单一而枯燥的教学模式，将“接受式”学习转变为“主动性”学习，在教师所营造的情境氛围中，更加轻松而愉快的学习篮球技能知识，提升每一位学生的篮球技能水平。

2 抛锚式教学模式在篮球普修课教学中应用的实践研究

为了更好地了解和掌握抛锚式教学模式在篮球普修课教学中应用的效果，本篇文章主要采用了问卷调查法、数据分析法等方式，对抛锚式教学模式在篮球普修课教学中应用的实践效果进行分析，以下为本次实践研究的具体内容。

2.1 实践调查的对象

本次研究主要选取了广西民族师范学院2014级的64名学生作为实践研究的对象，进行基于不同教学方法的篮球普修课教学效果研究。将学生分为实验班和对照班两个班级，每个班级32名学生，采用同一位教师进行篮球技能教学。

2.2 实践研究的方法

在采用不同的教学方式进行篮球普修课教学指导之前，教师首先对两个班级的64名学生进行篮球水平的简单测试。测试的主要内容有2分钟跳投、全场运球上篮以及掩护配合等等。实验班和对照班学生在教学前，学生的篮球技能水平检测结果如表1所示。实验班和对照版学生的篮球技能水平检测结果不具有统计学意义（P>0.05）。

表1 实验班和对照班学生的篮球技能水平检测结果

在检测完成之后，对两个班级的学生进行教学方法的对比研究。对照班的32名学生主要采用传统的教学方式进行篮球技能学习，实验班的32名学生主要采用抛锚式的教学模式进行篮球技能的学习。

2.2.1 对照班的教学方式根据教学的内容开展篮球技能教学活动，以教师为中心，为学生进行篮球技能的讲解和动作示范。篮球普修课教学的流程主要为“篮球技能知识的讲解—篮球技能动作的示范—篮球技能动作的自主练习”。

2.2.2 实验班的教学方式首先结合篮球技能教学的内容，创设问题教学情境，快速吸引学生的注意力，调动课堂教学氛围，激发学生的问题意识和求知欲望。所创设的问题需要与学生的性格特点、认知能力以及篮球基础掌握水平相符，问题可以由教师提出，也可以由学生提出。比如在篮球普修课教学中，教师在指导学生对“行进间投篮”这一项技能的学习过程中，教师可以

提问“行进间投篮主要是由哪几步组成的呢？”等问题，检验学生的篮球技能基础掌握水平。教师也可以利用多媒体等信息技术手段，或者借助一些实物、图片等等，为学生播放或展示一些有关行进间投篮的视频、图片，提问学生“通过这个视频，你觉得行进间投篮主要有什么特点？”、“通过视频，你觉得‘行进间投篮’最关键的步骤是哪一个部分呢？”等问题，学生之间可以自由的讨论和思考，可以采用独立思考的方式，也可以采用小组合作学习的模式，教师要细致倾听每一位学生的看法，对于错误的想法给予正确的引导和启发，对于正确的想法给予鼓励和表扬。教师可以结合学生的想法，进行总结，其次指导学生进行篮球技能的练习。在课堂结束之前的10 ～ 15min内，教师可以组织学生对本堂课程的内容进行梳理，组织学生进行自主反思，对课堂教学中学生的表现和合作精神进行评价，鼓励学生大胆说出课堂学习中的收获。教师要注意更多的鼓励学生，不断提升学生篮球技能学习的自信心和热情（图1）。

2.3 实践研究的结果

实验班和对照班在经过为期1个学期的教学指导之后，对两个班级的学生进行篮球技能的简单测试。根据篮球技能测试结果可以看出，实验班的学生各项篮球技能水平具有显著的提升，对照班的学生各项篮球技能水平虽然也有明显的提升，但是提升的幅度相较于实验班的学生来说，速度较为缓慢，两个班级学生的实践数据对比具有统计学意义（P<0.05）。具体的实践研究数据如表2所示。

根据本次抛锚式教学模式在篮球普修课教学中应用的实践研究可以看出，采用抛锚式教学方式进行篮球技能学习的实验班学生的篮球技能提升速度，明显高于采用传统篮球教学方式进行篮球技能学习的对照班学生，通过实验研究可以看出，抛锚式教学适用于高校普修课篮球教学，具有较好的教学实践应用效果，值得在高校篮球普修课教学中广泛推广和应用。

3 抛锚式教学模式在篮球普修课教学中应用的对策

抛锚式教学模式在篮球普修课教学中的应用，要注意充分考虑学生的实际能力，将传统教学模式与抛锚教学模式相结合，才能够更好的发挥和展现抛锚式教学模式的价值和作用。

图1 抛锚式教学模式的主要教学流程

表2 实验班和对照班学生的篮球技能水平检测结果

3.1 充分考虑学生的实际能力

抛锚式教学模式需要结合学生的实际能力进行教学内容和问题的设计。需要参考的内容主要有学生的实际篮球基础掌握水平，人体的运动规律以及学生的实际性格特点等等。切不可出现问题一出，便“鸦雀无声”的场面。这种情况反而会使学生对篮球学习失去兴趣，无法达到抛锚式教学的预期效果。

3.2 将传统教学模式与抛锚教学模式相结合

抛锚式教学模式在篮球普修课教学中的应用，并不是对传统教学模式的全盘否定，将传统的教学模式与抛锚式的教学模式相结合，才能够更加完美的展现抛锚式教学模式的价值和影响力，使学生能够在不断提升自身篮球技能掌握水平的同时，感受到篮球技能学习的乐趣，感受到团队协作的力量，培养学生形成一定的篮球兴趣和终身体育锻炼意识，促进学生篮球技能水平和综合素养的全面提升。

4 结 语

抛锚式教学模式在篮球普修课教学中的应用，能够改善传统的篮球普修课教学中，单一而枯燥的教学模式，将“接受式”学习转变为“主动性”学习，在教师所营造的情境氛围中，更加轻松而愉快的学习篮球技能知识。在应用抛锚式教学模式开展高校篮球普修课技能教学的过程中，教师要注意所创设的问题需要与学生的性格特点、认知能力以及篮球基础掌握水平相符，创设问题教学情境，快速吸引学生的注意力，调动课堂教学氛围，激发学生的问题意识和求知欲望，真正提升篮球普修课教学的效果和教学的质量。

[ 1 ] 李雅静.传统教学方法与程序教学方法对篮球投篮技术教学效果的对比研究：以西北师范大学《大学体育》男生篮球选项课为例[ D ].兰州：西北师范大学，2010.

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2015-02-21

黄兆伟（1974 ～），在职硕士研究生。研究方向：学校体育教育与训练。

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1674-151X（2015）03-048-03