提高解剖学青年教师教学能力的体会与思考*

2015-02-09刘敏,丁艳霞,黄锐等

医学理论与实践 2015年10期

刘敏丁艳霞黄锐李怀斌皖南医学院解剖学教研室，安徽省芜湖市241002

摘要高等医学教育的教学目标是培养“精医尚德”的高质量医学人才，这对刚刚踏上教学岗位的青年教师教学能力的培养提出了严峻考验。解剖学是医学生首先接触的医学课程。目前，解剖学教师年轻化，青年教师教学能力的快速提升对医学生的成长至关重要。本文针对刚刚步入教学岗位的青年教师的特点，根据笔者的心得，总结了一套行之有效的提高青年教师教学能力的方法。

关键词解剖学青年教师教学

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学。它是生物学的形态学科，又是一门重要的医学基础学科，是医学各门基础课程和临床课程的共同基础。然而解剖学课程由于它本身的特点，即知识点多、难以学习和记忆，且一些内容抽象、难以理解，导致学生学习积极性不高。如何提高解剖学青年教师在医学高等教育中的教学能力，是一个值得探讨的课题。作为一名从事人体解剖学课程教学的高校教师，如何在授课过程中充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果是每一位青年教师应该思考的问题，笔者根据自身多年的教学经验，总结如下。

1优秀教师指导

解剖学青年教师培养首先要制定一套有效的、切实可行的方案，通过一对一的导师制培养，使青年教师成为一名政治可靠、业务过硬，具有良好的师德师风，教学上具有创新意识，科研业务上具有钻研精神的高校教师[1]。在青年教师的培养计划中应由具备多年教学经验、教学效果突出并深得学生喜欢的资深导师作为遴选对象[2]。指导教师原则上应该具备副教授及以上高级职称，能够在师德、教学与科研方面给青年教师以榜样作用。使青年教师懂得爱岗与敬业的深刻含义，只有这样，才能乐于奉献；又能够使青年教师尽快掌握教学过程中的技巧与方法，如板书与多媒体的合理运用，肢体语言的恰当表达，且在吃透解剖学教材的基础上，注重与解剖学相关的基础医学课程及临床医学课程中有关知识点的学习，以利于课堂教学的有机融合，提高医学生的学习兴趣。从而不断提升课堂的教学质量；同时也使青年教师能够将严谨的态度和认真的精神运用于科研实验，从而不断提升科研能力。

2多种教学手段的灵活应用

2.1传统教学手段传统教学法即讲授法，是指教师通过挂图或绘简图结合板书及模型向学生传授知识的方法。青年教师在上课之前应设计好黑板的布局，板书要简洁、明确、强调重点及难点内容。通过绘简图较好的反映出某部位的结构，易于学生理解。模型的立体感足，是标本的有效补充，青年教师可利用模型的放大效果便于学生观察一些较小的重要结构。

2.2多媒体教学手段多媒体教学使用多媒体课件、视频、动画等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观、形象，便于理解。且图文并茂，动静结合，使教学内容形象、生动，使得解剖学教学不再枯燥，可提高学生的学习兴趣，有利于学生掌握和记忆知识要点，提高教学效果。青年教师需在课前准备好多媒体课件，合理插入多媒体视频及动画。笔者将多媒体教学和传统教学相结合，互相补充，兼容并进，择优而从，相得益彰，学生反应良好。

3多种教学方法的恰当运用

3.1问题导入教学法如介绍完脊髓与椎骨对应关系后，设问：如果第8胸椎骨折会损伤到那一节脊髓？病人又会出现什么症状?为什么？再比如，上局部解剖学课时，讲述阑尾时可以在模型与标本上指出阑尾手术的时候要从何处开刀，提问手术过程中切割腹壁时需要切开哪些层次结构?怎样去寻出阑尾?结扎阑尾的血管，又如何去避免伤到附近的器官[3]。这样学生就会带着问题认真地听课。

3.2案例导入教学法在对课本某一章节进行学习之前，结合临床一些常见的与所讲授内容密切相关的案例进行开场，医学院校的学生刚开始首先接触的基本全是医学基础课程，一旦结合到临床，学生的积极性会有很大程度的提高，同时培养学生正确的临床思维能力，活跃了课堂学习氛围。如在讲述内脏系统中介绍胃时，笔者利用临床常见的胃溃疡和胃癌的病例来导课，通过胃溃疡和胃癌的临床表现，引入疾病的好发部位，来学习胃的位置、形态和分部，这样可以提高学生的学习兴趣，且容易掌握胃的有关知识。

3.3视频动画式导课青年教师通过上网搜集与课堂内容相关的视频或动画，也可以自己通过软件制作，如在讲授内囊损伤时出现的“三偏综合征”时，就可以通过点击制作好的视频或动画，给学生展示一侧内囊出血损伤却导致对侧半身出现肢体偏瘫、对侧偏身感觉障碍和对侧偏盲，让学生有一个宏观的认识，教师针对视频一一进行讲解，让学生在观看过程中逐渐掌握了内囊的位置、分部及内部通过的投射纤维，也为以后的临床课程奠定一定的基础[4]。

4授课技巧的积累

青年教师教学中要注意语言表达的方式，语速的快慢，语调的高低以及手势、姿态等肢体语言的合理应用，例如，在讲解人体解剖学的基本术语时，笔者用自己的肢体摆出标准姿势，再结合内容讲解，使学生一目了然，印象深刻。人体解剖学是一门形态科学，对于有些内容也可以使用形象比喻来加深学生的记忆，例如，在讲解骨质时，把呈海绵状的骨松质比喻成面包，把颅盖骨比喻成夹心饼干，两层饼干如内外板，中间的奶油如板障。对于比较难记的知识点，使用一些记忆口诀，例如，在介绍跗骨时，为了使学生记住跗骨的名称及排列关系，使用“距上跟下，舟在前；舟前三楔，骰在外”这一口诀帮助学生记忆。

5坚持同行听课的反馈制度

“同行听课”是指组织同专业或相近专业的教师去听课，这种听课具有权威作用，是教研活动的具体形式，是同行之间教学经验的交流，是教学方法和教学手段的“汇诊”，是教学内容的精雕细琢，是教学智慧的升华。一位哲学家说:“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”教师听课评课，能达到交流教学经验切磋教艺的目的。高校同行听课是对教师课堂教学的实际观察，也是提高教师教育教学质量和规范教育教学管理的重要手段，从而保证教学质量、培养合格人才[5]。课堂教学是人才培养和教育的一种最主要形式。因此，作为青年教师每次同行听课后，都应该根据听课的课堂观察和记录对自己的课堂教学进行反思，吸取优秀教师的教学理念，结合自身的特点，形成自己的教学风格，从而改进课堂教学，提高专业化水平。

6提升人文素质修养，自觉融入医学人文教育

人体解剖学是医学生首先接触到的一门重要医学主干课程，在解剖学教学中开始就融入人文素质教育将有益于医学生将来成为真正的高素质医学人才。由于青年解剖学教师本身为医学院校的毕业生，在校学习期间由于课程多，学习压力大，对人文知识的汲取不足，造成自身人文底蕴沉淀不够深厚，加之工作后需要面临加强与解剖学相关医学知识重新学习与融合及职称晋升的科研压力等。以往青年教师往往只注重解剖学及相关医学知识的讲解，而忽视了人文素质教育的有效融入。教师是学生人文素质教育的实施者，考虑到青年教师的现状及将来需要承担教学的重任，为实现教书育人的目标，加强人文知识的学习，提升自身人文素质修养显得尤为必要。近年来，在老教师的引领与培养下，青年教师已将人文素质教育的内容作为备课内容之一，课前积极收集有关素材并认真进行教学设计，在人体解剖学理论课与实验课中付诸实施。在临床、护理等专业已得到学生的积极响应与认同，但在一些学时较少的专业，如药学、信息管理等专业的人体解剖学教学中对人文素质教育的有效融入也在逐步进行。

总之，在解剖学教学过程中，有很多经验与方法值得教师去探索和学习，如何提高青年教师解剖学授课中的教学质量，需要每一位青年教师从自身做起，不断学习，不断提高自身的综合素质，做一名合格的高校教师。

参考文献

[1]杨石照,杨吉平.对提高解剖教研室教学水平措施的探讨〔J〕.现代医药卫生,2012,28(18):2858-2859.

[2]何军,黄平,蒋尔鹏,等.基础医学师资队伍培养体系的构建与实践〔J〕.中国高等医学教育,2010,(3):33-35.

[3]陈金绪.浅谈如何提高学生对人体解剖学实验课的学习兴趣〔J〕.右江民族医学院学,2014,36(1):122-123.

[4]陈秉朴,李海,黄秀峰.以问题为导向多方式组合教学法在解剖学教学中的应用〔J〕.右江民族医学院学报,2011,33(4):543-544.

[5]俞志芳.高校教师听课制度的反思〔J〕.常熟理工学院学报,2007,(6):50-52.

(编辑杨阳)

收稿日期2015-02-13

中图分类号：G451.2

文献标识码：B

文章编号：1001-7585(2015)10-1399-02