新疆医科大学无机化学网络课程的教学设计与实施

新疆医科大学无机化学网络课程的教学设计与实施

姚军，王磊，海力茜·陶尔大洪

(新疆医科大学 药学院，新疆 乌鲁木齐830011)

摘要：无机化学是医学及药学专业学生进入大学必修的一门基础课程，由于无机化学内容繁杂、理论抽象、课时数较少等方面的原因，学生在学习无机化学的过程中学习效果不甚理想。无机化学网络课程的建立及实施将有助于学生的学习，本文从无机化学网络课程的建立、实施及反馈等方面进行了探讨。

关键词：网络课程；无机化学；教学设计

收稿日期：2015-02-09

基金项目：新疆医科大学Ⅶ教育教学改革与研究项目(YG2013053)

通讯作者：海力茜·陶尔大洪(1963-)，女(维吾尔族)，教授，学士，硕士生导师，主要从事无机化学教学。E-mail：Hailiqia112471@sina.com

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.03.029

中图分类号：G642.0

无机化学是研究无机物质的组成、性质、结构和反应的科学，是化学的主要分支之一。无机化学课程也是医学、药学专业学生的基础课程之一，它是医学、药学专业学生进入大学首先接触的一门课程，通过无机化学课程的学习，使学生掌握化学动力学和热力学、化学四大平衡、物质结构、元素周期律及各元素的理化性质及其化学反应等理论知识，为以后医学、药学知识的学习提供重要的理论基础。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1-2]。合理而有效地采用网络课程进行无机化学的学习对目前医学、药学专业的学生无疑是一种重要的方法。本文结合多年无机化学教学实践，对无机化学网络课程的教学设计与实施进行如下总结。

1无机化学进行网络课程教学的必要性

无机化学课程是药学专业本科生进入大学阶段第一学期接触的课程，进校的学生在中学阶段的学习模式主要依赖于任课教师的讲解进行化学课程的学习，而进入大学，由于课时的限制、内容的扩展，要求学生必须将中学满堂灌、填鸭式的学习模式，转变为主动学习、自主学习的方式。这一模式的转变，许多学生并不能很快适应，在新疆医科大学有近一半的民族学生由于语言问题，他们面对这种教学模式的转变更是难以适应，这就要求教师在进行无机化学授课过程中充分采用科学、合理的教学方法和手段进行。网络课程已经成为我国高校教学改革方式的一种。由于电脑、网络的普及，使网络课程教学能够适应教学的需要。充分、合理使用网络课程教学可以成为学生课堂教学的一种重要补充，对于学生的主动学习将会起到积极的作用。

2无机化学网络课程的设计

新疆医科大学网络课程建设的平台是上海卓越电子集团基于NET平台开发的一套Web辅助教学软件，研发的教育技术平台服务的对象主要是：教师、学生、管理者、社会公众等。

考虑到任课教师的信息化水平的差异性，卓越教学中心提供了多种教学辅助手段和工具，通过这些手段和工具，绝大多数任课教师能够建立本人教授课程的网络课程中心。

2.1模块化设计

在无机化学网络课程的设计时，作者根据该学科的特点和学校对该学科的要求，进行了模块化设计，共分为课程简介、教师队伍、教学日历、教学大纲、教案与课件、教学录像、实践教学、教学资料、作业考试、师生互动等模块。

2.2重点模块的建立

无机化学课程的理论教学内容主要包括无机化学基本原理和元素化学。新疆医科大学属于医学院校，由于课时原因，理论课时为64节，实验课时为56节。因此，无机化学教学大纲规定任课教师讲授的内容包括：第一章：绪论；第二章：溶液；第三章：化学平衡；第四章：电离平衡；第五章：沉淀-溶解平衡；第六章：氧化-还原平衡；第七章：原子结构；第八章：分子结构；第九章：配位化合物。元素化学部分作为选修课内容。

在这些章节中原子理论及原子、分子中电子的分布和能量状态，以及分子空间构型，成为学生学习的难点，需要学生既要有严密的逻辑思维能力，还要有较好的空间想象能力，并且要有一定的数学、物理基础，才能从化学的角度掌握物质结构与性质的内在联系。该课程在教与学双方面都存在着较大的难度。通过制作多媒体课件及视频公开课进行难点突破，抽象的原子、将分子结构模型等知识采用声音、图像、Flash动画、三维动画、视频等多种表现形式进行教学，效果较好。如对无机化学学习中较难掌握的分子结构及杂化轨道、分子轨道、晶体场理论等采用三维动画进行动态模拟，对化学过程用Flash动画进行演示。化学是以微观分子为其研究对象的，运用多媒体技术对微观的分子结构及各种物理、化学变化过程进行宏观模拟，可使化学课程的学习更生动有趣，有益于学生对问题的理解。

2.3交互平台的建立

为了弥补教学课时量较少的问题，课下交流成为重要的途径，建立通过网络课程交互平台能够使交流更加便捷和高效，卓越电子的网络课程平台能够较好实现学生和教师的交流，教师将承担课程班的学号和姓名导入系统，学生就成为一个教学组，学生可以通过自己的学号登陆平台，师生就可以进行交流。这个平台同样提供习题布置、单元测验及相应的在线批改功能。师生通过无机化学知识点的交流及习题、单元检测的反馈，对授课班级学生的形成性评价提供真实、可靠的第一手资料。

3无机化学网络课程的实施

可将无机化学网络课程部分贯穿在整个教学和学习过程。教师在课前环节建议学生登陆网络课程浏览相关内容，让学生提前把握学习目标。教师在课堂环节多媒体上展示网络课程部分，便于现场教学。例如：在讲到“稀薄溶液依数性”时，可以展示“海草实验”形象说明渗透压；在讲到“分子轨道理论”部分时，可以用分子轨道模型的视频生动讲解分子轨道的形成和类型。另外，还可以在网络课程上设置课堂巩固练习，既节约时间又能做到“趁热打铁”。网络课程的信息量扩充了，学生在学习过程中遇到的问题也随之增多。因此，教师在课后环节要重视对学生的辅导，了解学生学习的困难，激发学生学习的兴趣。随着信息技术的进步，课后的辅导交流已经没有必要一定是面对面的进行，可以借助网络课程中的“互动交流”模块与学生进行教学互动，学生也更乐于与教师在网络上沟通和交流互动。网络使交流更便利和及时，学生在课后学习中遇到疑难时可以随时提问，教师也可以即时进行解答，解答部分的内容也可以被其他学生在线看到。同样的问题不会被重复提问，间接提高了互动的效率。网络课程提供了一定数目的练习题，比如“每章一练”及“每章一考”，任课教师要求每位学生在该章学习结束之后一定时间段内(一般在10天内)必须参加，“每章一考”给出学生的平时成绩，有助于掌握学生学习情况。另外，网络课程中设置有“历年考题”模块，均为历年考研的无机化学部分试题和参考答案，便于部分学有余力的学生参考。另外，网络课程中有“前沿动态”模块，教师及时发布化学界相关的学术信息或者文献，学生可以在课余进行阅读，间接扩大了学生的学习视野。

4无机化学网络课程反馈

无机化学网络课程已在作者所在院校药学专业进行了教学实践，受到师生的好评。学生们普遍认为，无机化学网络课程设置的栏目简单、明了、易于操作，能自如使用。他们认为多媒体课件直观、内容丰富，并且具有较强的系统性，能将物质组成、结构和性质、应用有机地结合起来，既突出了难点和重点，又易于掌握和应用，尤其是复杂、抽象的原子、分子结构能够清楚地展现出来。重点章节的教学视频对于在学习上有一定困难的学生，尤其是对汉语不太好的少数民族学生的学习作用非常好，他们在课堂没有理解掌握的部分，可以通过教学录像再次学习。题量、难度适当的习题及测试有助于学生的巩固学习，“每章一练”及“每章一考”成为学生学习形成性评价的重要依据。无机化学网络课程的建立在一定程度给学生提供了学习、交流的平台，与学生及时互动、更新成为保持和吸引学生兴趣的关键要素，对学生的关心及帮助不仅仅可以在面对面的授课环节，同样可以在网络课程的互动交流中。

参考文献：

[1]王强，宋霞.无机化学网络课程建设与双语教学环境的培养[J]. 洛阳理工学院学报(自然科学版)，2011,21(3):72-74.

[2]姚素梅， 郭秀玲.基础化学网络课程构建与应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006，8(4):367-369.

(编辑：赵伊昕)

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