媒介融合时代中国新闻教育的发展出路

岳芹芹

摘要：媒介融合时代的到来，打破了传统的传播格局，传统的新闻教育同样面临着巨大的挑战。密苏里大学新闻学院努力探索新媒体时代的发展之道，积累了丰富经验。密苏里大学新闻学院与中国新闻教育有很深溯源，在媒介融合的今天，其教育模式和理念为中国新闻教育在媒介融合时代的发展指引前进方向，即构建特色教育模式，高校与媒体联姻，培养学生媒介融合意识。

关键词：媒介融合；中国新闻教育；密苏里新闻学院；密苏里新闻教育；教育模式；新闻人才；高校新闻学院；媒介集团

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2014）04-0010-05

当今世界，伴随着信息时代的到来，媒介的相互融合已经成为不可抵挡的趋势。不论在大众传播领域还是在大众传播教育界，媒介融合已经成为最重要的课题，同时促使新的新闻教育理念的产生与人才培养方式的转变。作为世界上最早成立的新闻学院，也是到目前为止世界上最成功的新闻院校之一的密苏里大学新闻学院，始终站在时代最前列。其率先在2005年创立了媒介融合专业，随后，其他高校竞相设立。如我国高校首个媒介融合专业成立于2007年南京大学的金陵学院，与此同时，国内第一个媒体融合实验室也在汕头大学长江新闻与传播学院相继创建。[1]这标志着我国新闻教育正式步入媒介融合时代，这与密苏里新闻教育的指导和影响密不可分。密苏里新闻教育对中国新闻教育的影响是巨大的，历史性的。正是由于深厚历史影响的积淀，才使得密苏里新闻教育在新的融媒时代对中国新闻教育产生如此深刻影响。

一、密苏里新闻教育与中国新闻教育的渊源

密苏里的新闻教育对中国新闻教育的影响之深远，是世界上任何一个新闻院校所难以企及的。自1918年10月北京大学校长蔡元培发起成立新闻学研究会至今，中国新闻教育的发展历程将近一百年，每一个时期都有着密苏里新闻教育的烙印。

密苏里新闻学院是迄今为止与中国交流最为密切的新闻学院。在1908年9月密苏里新闻学院开学之际，黄宪昭进入该院学习新闻学，是第一位留学密苏里新闻学院的中国人。1912年，黄宪昭顺利毕业，成为第一位在密苏里新闻学院获得新闻学位的中国人，密苏里新闻学院也宣称：他是“第一位国际留学毕业生”，也是世界上第一批接受系统新闻教育而获得新闻学位的中国人。黄宪昭毕业以后回到中国，成为燕京大学新闻系的主任。黄宪昭把密苏里新闻学院的教育方法带到了中国，重视新闻学课堂教学与课外新闻实践相结合，并积极创造条件组织出版各种新闻媒体。当时密苏里大学新闻学院院长威廉教授对中国的新闻教育也非常重视，学院捐赠5万美元用于中国新闻教育的创始和发展。

密苏里大学为中国培养了无数杰出人才。除黄宪昭外，我国老一辈中国政治史学学者萧公权在1920年从清华毕业赴美留学，也是先到密苏里大学新闻学院学习了一年；曾在上海《大公报》任职、与戈公振创办报学系的汪英宾，也是密苏里新闻学院毕业生，也是中国最早的新闻史撰述人。他在美留学期间撰写的《中国本土报刊的兴起》（The Rise of the Native Press in China）是历史上第一本记述“中国新闻史”的著作；曾任《中央时报》社长的马星野，也是密苏里新闻学院的校友，他在1962年获密苏里新闻学院的“新闻事业杰出贡献荣誉奖章”。这些优秀人才推动了我国新闻教育事业的快速发展，为我国新闻教育的进步奠定了坚实基础。

密苏里大学新闻学院在中国最成功、最出名的学生，就是我们家喻户晓的美国记者埃德加·斯诺，被誉为“发现红色中国的哥伦布”，1937年出版的《西行漫记》曾轰动一时。斯诺对中国新闻教育的发展贡献了巨大力量，为中国新闻教育注入了密苏里教育的新鲜血液。斯诺受当时北大校长司徒雷登邀请，于1933—1935年在新闻系开设“新闻特写”“旅游通讯”课程，作为在中国最早设立新闻学科的北京大学，受到密苏里新闻教育的影响很深。

密苏里大学新闻学院与中国新闻教育的密切关系还表现在密苏里新闻学院里处处弥漫着的中国气息。密苏里新闻学院大门口一对石狮是蒋介石的行政院长、财政部长孔祥熙所送。该学院的历史陈列馆门楣上“舆论师资”四个字的牌匾，是民国时期毕业于该院的汪英宾为庆祝密苏里大学新闻学院建院20周年送给母校的礼物。时至今日，这些历史的见证无不向世人展现出密苏里大学新闻学院与中国深厚的渊源。

密苏里大学首创学院式新闻教育，开启了采写编评和专业技能训练的新闻学习传统，让学生走出校门很快能适应工作的需要。正是由于沿袭这一训练模式，中国早期的新闻事业得以繁荣发展，许多杰出新闻人才辈出。

二、密苏里新闻教育在媒介融合时代的变革

媒介融合起源于美国，由于快速的市场和媒介经济发展的需求，促使美国走上了媒介融合的道路。1996年，美国电信法率先实施了“三网融合”，有助于美国媒介融合的平衡发展。为了跟上媒介融合时代的发展步伐，密苏里大学新闻学院在2005年开设媒体融合课程，并创建了媒体融合专业。

（一）媒介融合时代密苏里新闻教育新要求

密苏里大学新闻学院是世界上最早的新闻学院，也是世界最优秀的新闻学府，被誉为“新闻学圣殿”。密苏里大学新闻学院有着许多优良传统，每两年修订一次教学大纲便是其中之一。学院时刻对新闻业界的最新动态作出反应并及时反馈给学生。学院致力于培养学生熟练运用各种媒介工具为受众提供新闻，适应快速发展的媒介融合环境。密苏里新闻学院培养媒体融合专业的学生，是从以下几个方面为出发点的：第一，受众希望在任何时候使用方便的媒体获取高质量新闻的需求越来越大。第二，现在许多人，尤其是年轻人能够非常熟练地使用各种新媒体或与传统媒体互动，他们逐步具备了一定的技能与装备。作为全职记者也应适这种趋势，并且善于利用由这些“受众”所创造的机会和资源。第三，年轻记者既要学会制作新闻的各种方式和技巧，更要树立媒体融合理念和意识，深刻理解媒体融合，以便将来成为媒体团队中有力的贡献者。[2]

以上三点是密苏里新闻学院在媒介融合时代针对培养目标提出的新要求，旨在培养媒介融合时代的优秀新闻人才。

（二）媒介融合时代密苏里新闻教育新特色

随着媒介融合时代的到来，密苏里新闻教育除了继续遵循传统的通识教育模式，秉承动手实践与理论教学相结合的“密苏里方法”，密苏里新闻学院构建起了新的教育特色。密苏里新闻学院重视媒介融合课程教学模式的创新，加强与媒介集团的联系，注重培养学生的团队协作意识等，一系列新的教育特色对其他高校新闻教育具有借鉴和启迪意义。

1. 对教学模式的创新。作为世界上最早开展媒介融合教育的美国密苏里大学新闻学院，其对媒介融合教育的重视程度显而易见。密苏里新闻教育紧跟媒介融合时代的步伐，在2005年开设媒介融合专业，将多门媒介融合课程融入到传统的专业课程中，并开设许多媒介融合的专业课程，用于媒介融合学习的配套设施完整。

密苏里新闻学院针对媒介融合课程采用的是“3+N”教学模式。[3]“3”代表的是由三位固定老师组合成教师团队，他们具有各自的特色专长和丰富的教学经验，三人共同讲授一门课程，主要以讲授理论知识为主。“N”代表业界的专家、学者，或者其他专业老师，密苏里新闻学院不仅有全美最有名望的专家学者，还会邀请美联社社长、《时代》周刊总编之类的行业领军人物走进课堂，他们定期举办讲座，给学生传授实践经验，将业界的最新动态带给学生。老师在授课过程中，学生会积极参与互动，如在课堂分组进行媒介融合报道实践，从立意选题、采访前准备工作、联系采访对象、后期制作的整个流程都需要学生亲力亲为，不同教师根据自己的专长给出指导意见。“3+N”教学模式是密苏里新闻学院在媒介融合时代探索新闻教育改革的重要成果，促使学生快速融入媒介融合的大环境。

2. 与媒介集团联系的加强。专业实践对新闻教育有着举足轻重的作用，密苏里大学新闻学院似乎很早就意识到了这一点。在百年的办学历史中，密苏里新闻学院形成了独具自己特色的教学方法，称为“密苏里方法”（The Missouri Method），此方法用中国古语形容就是“知行合一”，即理论教学与专业实践相结合。这是密苏里新闻学院的创办人、院长沃尔特·威廉姆斯提出的“从做中学”（hand-on）的教育模式，“即为了让学生透彻地理解新闻业，不仅要有教师授课、课堂讨论环节，学生还要去实践它”。[4]在媒介融合时代的今天，密苏里新闻学院的媒介融合教育很好地继承和发扬了这一优良传统，与媒介集团的联系也日趋紧密。

随着媒介环境的不断发展变化，密苏里大学新闻学院的专业实践教育方式也应时而变。20世纪30年代，广播是主要的新闻媒介，于是新闻学院开设了电台；20世纪50年代，电视是主要的新闻媒介，于是新闻学院开设了电视台。[5]进入21世纪，随着媒介融合时代的到来，互联网成为主要的新闻媒介，因此新闻学院的主要精力放在网络媒介的发展和运行上。现在密苏里大学新闻学院拥有的媒介组织与社会新闻业界真正的媒介集团没有差别，它除了有传统的报纸、广播、电视等新闻媒介，还包括网站、杂志社及广告公司等以盈利为目的的组织。

密苏里大学新闻学院的媒体有很多，这给学生提供了良好的专业实践机会。现在他们的自办媒体包括作为NBC和CNN的附属电视台而存在的KOMU电视台、全美最成功的公共广播KBIA 91.3FM电台、《全球记者》（Global Journalist）行业杂志、VOX时尚杂志、Columbia Missourian报社、MOJO AD专业广告公司、AdZou媒体策划公司、Missouri Digital News中心八家媒体单位。密苏里大学新闻学院的学生担任这些媒体组织的记者、编辑、主持人等。

密苏里大学新闻学院办公大楼墙上的一则训示：“广告是自由媒体的燃料”，似乎在告诉学生除了理论知识，适应媒介市场的激烈竞争同样重要。新闻学院与媒介集团的紧密联系不仅使学生在校期间得到专业锻炼，更重要的是使学生透彻地了解媒介融合市场运行规律并很好地融入其中。

3. 学生团队协作意识的培养。在媒介融合的大背景下，媒介传播技术的更新换代速度超乎想象。如果记者只是熟练掌握媒介技术，没有团队协作意识，是不会得到长久发展的。密苏里大学新闻学院媒介融合项目创始人迈克·麦金曾说过：“本学院媒介融合专业学生培养目标并不主要是全能记者，而是能够熟练掌握一两门报道技术、同时熟悉其他报道手段、具有很强的团队合作精神和媒介融合意识的新闻人才”。[6]密苏里新闻学院融合训练的内容丰富，训练设施相对完备，有多媒体实验室、融合专训室及广播实验室。训练内容主要包括创建、管理网站，制作音频、视频等，学生需要完成从调查、采访到编辑、传送的全部流程。几乎所有的任务都需要学生配合协作才能完成，这种训练有助于培养学生的团队意识。

“以团队的方式工作，记住不同的受众有不同的需求，使用各种方式为他们制作不同的内容”是迈克·麦金教给学生在媒介融合时代应持有的态度。媒介融合时代新闻工作者必须具备团队合作意识，团队协作精神，能够在媒介团队中将自己的力量发挥到最大，这是新媒体时代对新闻工作者的新要求。

（三）媒介融合时代密苏里新闻教育新发展

随着媒介融合时代的到来，密苏里大学新闻学院为及时掌握全球新闻教育的研究现状及全球新闻媒体的最新发展趋势，对国际交流与合作更加重视。尤其是近几年中国新闻事业的快速发展，密苏里新闻学院日益把中国当作其国际交流与合作的重要目标。

2011年复旦大学新闻学院与密苏里大学新闻学院开展“双学士学位”合作项目，主要针对复旦大学新闻学院本科二年级各专业（包括新闻学系、广播电视新闻学系、传播学系和广告学系）学生。完成项目的学生被授予复旦大学的新闻传播学学士学位（Bachelor of Arts），密苏里大学的新闻学学士学位（Bachelor of Journalism）。[7]

西安欧亚学院是密苏里大学新闻学院首度合作的中国民办高校，两所院校的合作范围非常广泛。主要包括“2+2”本科学位联合培养项目，双方互派学生短期项目、教师赴美进修项目、双方互派学生短期游学项目、教师赴美进修项目以及西安欧亚学院“密苏里教学周”项目，等等。这些活动的开展，对西安欧亚学院实现“中国应用传播实践教学引领者”的目标更进一步。

重视国际交流与合作是密苏里大学新闻教育的新发展，这有助于开拓学生的世界眼光，了解不同国家的不同文化背景，提高学生的思辨能力。同时，国际交流合作为全球媒介传播提供了肥沃土壤，媒介融合之花定能夺目绽放。

三、中国新闻教育在媒介融合时代的发展方向

随着媒介融合时代的到来，给中国新闻教育带来了挑战，但更多的是机遇。媒介融合在中国的发展时间比较短，因此中国新闻业界融媒体的发展是不平衡的。怎样才能使媒介融合在中国平衡发展，除了国家政策支持外，使越来越多的媒体人意识到媒介融合的重要性是根本所在，提升新闻专业学生的媒介融合意识是当前新闻教育的重中之重。

（一）构建特色教育模式

在媒介融合的时代，对新闻工作者的素质和能力提出了更高的要求，即交叉型、一专多能、复合型多维度新闻人才。因此中国的新闻教育模式应随着媒介的融合不断作出调整，以适应整个大众传播生态环境的发展。

中国当前的新闻教育模式应改变传统的理论性、单一性方向，由单调乏味的课堂教学逐渐转变为充满活力的开放式教学。清华大学李光希教授的“大篷车课堂”教学模式得到了新闻教育界的一致好评，他将“学在路上”这个教学理念融入到他所主讲的《新闻采访写作》课程中。这一教学模式不是僵硬地照本宣科，而是采用实践教学，让学生通过实践发现问题、分析问题、解决问题。在“大篷车课堂”中，他们到过罗布泊、太行山区、内蒙古科尔沁草原以及东北边陲乌苏里江，等等，学生边走边学，他们脚下的路、眼里的世间百态就是知识。复旦大学新闻学院则采用独立教学模式，学院增开两门课程。一门是融合报道，由任课教师和业内专家、学者共同负责授课，学生配合老师所讲进行实践锻炼。另一门是融合采编技术，由四位老师组成一个教学团队，分别讲授各自专长课程，包括新闻摄影与多媒体编辑、图片编辑和平面设计、网络平台的搭建及全程指导和代码技术。这种教学模式最大程度地完善学生的专业知识，使新媒体教育得到渗透和发展。[8]

“大篷车课堂”教学模式在当今中国新闻教育领域是独树一帜的，这一教学方法与密苏里新闻学院的“在做中学”有相似之处。复旦大学新闻学院的独立教学模式在中国新闻教育界是非常先进的，与密苏里大学新闻学院的“3+N”教学模式有异曲同工之妙。这些新的教育模式是我国新闻教育在媒介融合时代的新发展，推动我国新闻教育稳步前进。

（二）高校与媒体联姻

随着媒介融合趋势的日益加快，培养适应媒介融合趋势的新闻传播人才，是当前我国新闻教育的首要任务。加强专业实践培训是我国高校新闻教育面临的最大问题，与媒体建立良好的互动机制，可以有效解决这一问题。

近几年，我国部分新闻高校与媒介集团建立了良好的合作关系。如贵州日报报业集团与南京大学金陵学院签署媒体与高校战略合作协议，双方表示，将本着“优势互补、资源共享、共建双赢”的原则，建立起长期的战略合作伙伴关系。金陵学院可借助报业集团的信息平台，为教学和科研提供实例，为学生提供学习、实践的机会。贵州日报报业集团借助高校的人才资源优势，进一步扩大新媒体开发领域。武汉大学与湖北日报传媒集团签署合作协议，正式成立“武汉大学湖北日报传媒集团新媒体研究院”。双方发挥各自在人才、科研、技术等方面的资源优势，通过优势互补、校报合作，共同打造具有全国乃至世界影响的新媒体研究与培训机构，不断提升武汉大学新媒体研究与教学实力。搜狐与中国传媒大学就联合推广新拍客运动、纪录片与传媒研究、人才联合培养等方面展开全方位战略合作。中国传媒大学是中国新闻传媒的最高学府，是信息传播研究领域的学术重镇。搜狐是中国互联网门户网站的领航者，多年来始终致力于打造最具影响力和公信力的互联网媒体平台。双方优势互补，强强联合，是新媒体时代高校与媒体合作的典范。

在媒介融合的大背景下，高校新闻学院与媒介集团合作是大势所趋，媒介集团是提升学生专业实践能力的最好课堂。虽然目前我国高校新闻学院普遍不具有媒介集团的规模，但越来越多的高校意识到与媒体合作的重要性，这意味着我国新闻教育将会有质的飞跃。

（三）培养学生媒介融合意识

在融合媒介大背景下，新闻业界需要的是既懂新闻业务，又懂得受众需要，善于媒介经营的复合型人才，即“能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才，能运用多种技术工具的全能型记者编辑。”[9]全媒体环境下需要新闻教育培养全面技能的新闻工作者。

新闻教育培养学生全面技能的目的是让他们能够形成一种媒介融合的意识，即在面对某个新闻选题时，能够迅速构思出使用多种媒体进行报道的方法，然后由具有专业技能的人员对文字、音频、视频等新闻素材进行加工制作，最后将制作好的新闻通过互联网等技术有效地传送给受众。这是一个完整的信息传输过程，必须由一个完整的团队合作完成，成员缺一不可。正如华中科技大学石长顺教授所认为的：单个的背包记者（backpack，即掌握了多种媒介技能的“全能”记者）对于报道较小规模的新闻事件或处于较小市场的地方新闻媒体是比较合适的，如果是大型的媒介集团，或是报道规模较大的、内容比较复杂的新闻事件，就需以多人组成的跨媒体的“超级团队”来承担融合新闻的任务。[10]

因此，在新媒体时代，具有高度的合作意识与团队精神是新闻人才必须具备的品质，也是新闻人才能力的体现。对任何时代的新闻工作者来说，良好的职业操守和品德修养比过硬的专业技术更弥足珍贵。

四、结语

密苏里大学新闻学院有百年之久的办学经验，其教学模式和教育理念对中国新闻教育事业的影响深远。进入媒介融合时代，密苏里新闻教育顺势做出了新的变革，对新闻教育提出了新要求，开创了新的教育特色，并有新的发展。密苏里新闻学院在媒介融合时代的教育改革为中国新闻教育的发展指明了方向，值得中国新闻院校借鉴学习。

参考文献：

[1][4][6]王杨.媒介融合时代高校新闻教育面临的二元选择——美国密苏里新闻教育模式的启示和思考[J].中国报业，2013，（5）：13-15.

[2]密苏里大学新闻学院媒体融合系网站[EB/OL].http：//

www.journalism.missouri.edu/undergraduate/convergence.html.

[3]王建磊.密苏里大学新闻学院媒体融合教育考察记[J].新闻记者，2010，（06）：39-43.

[5]李建新，王烨，乔飞.新闻学院还是媒介集团——与密苏里新闻学院院长DEAN MILLS关于新闻教育的对话[J].新闻与写作，2012，（2）：38-40.

[7]密苏里大学新闻学院双学士学位项目.http：//www.xwxy.fudan.edu.cn/node2/fdxwxy/gjjl/node829/index.html.

[8]邹军.新媒体时代新闻教育变革的逻辑与路径[J].当代传播，2011，（6）：86-87.

[9]蔡雯.新闻传播的变化融合了什么？——从美国新闻传播的变化谈起[J].中国记者，2005，（9）：70-71.

[10]蔡雯.从“超级记者”到“超级团队”——西方媒体“融合新闻”的实践和理论[J].中国记者，2007，（1）：84-86.

责任编辑、校对：秦学诗