促进学生理解的教学思维导图的设计与制作

姚晓慧　刘成章

摘 要：思维导图能够完整地、视觉化地呈现个人思考问题的过程。教师在制作思维导图教学工具的时候，不是简单的凭空臆想，而是在教学内容、教学材料以及制作过程等方面都需要有详尽的准备，把大脑中的隐形知识显性化、可视化，便于学生思考、交流和表达。

关键词：思维导图；理解；制作步骤

思维导图又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具。思维导图通过节点与连接线，以简洁明了的图形直观地表现复杂的思维过程，形象地呈现各知识点之间的联系，包括新旧知识间的关系、因果联系、思维组织过程等。利用思维导图，其实就是教会学生如何学习，使学习更有效。将它运用到教学中，可以帮助学生清楚思维过程，从而更好地理解演讲、阅读材料及其他教学材料中的关键问题和原理。

一、教学思维导图的设计思路

教师在制作思维导图教学工具的时候，不是简单的凭空臆想，而应该在教学材料以及制作过程等方面都需要有详尽的准备。为此，教师需要对于学习内容和结构有深入的理解、对学生理解和接受方式上进行反复推敲，从而提高学生的学习兴趣。

（一）学习内容分析

学习内容分析是教学设计中重要的一个环节，对教学内容的深度与广度的把握，知识结构的状态与相互联系，直接影响着学生对知识的理解程度。所以，对学习内容的分析与整合是制作思维导图的首要环节。

（二）思维导图设计思路

1.分析主题，明确主干

任何一个思维导图都只能围绕一个主题展开，而这个主题就像是一棵大树的树干，要想使得这棵大树枝叶繁茂，前提是树干要足够稳健，因为与此相关的所有知识内容都是从树干中延伸和扩展出来的。这样的条件，就使得教学思维导图对于表述主题和层次结构有明显、系统的要求，这也是教学技能的严密性和灵活性的互相结合与相互制约的体现。

2.深入内容，解析结构

从核心的内容出发，教师要仔细深入到围绕中心的每个子问题中去，从它们产生的方式与情景、子问题的联动路线、解决方式以及问题的延展与思考等。做到明确每一个独立问题在整个主题中存在的意义，以及其在思维导图中的逻辑坐标。

3.归纳要点，整合关系

这一步是在对第二步具体内容的深入浅出，旨在从繁杂的教学内容中跳出来，通过针对不同学习对象的不同教学要求，以学生本身的知识储备、接受程度和特定的教学目标作为出发点，用一个总体的、归纳的眼光来整理出一个中心突出、问题明确、脉络清晰的思维结构图。这一步是形成思维导图的关键，也是对教师的理解方式、抽象思维、归纳能力的锻炼和提高。

二、教学思维导图的制作步骤

1.确定学习的主题

将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。写下希望利用思维导图理解的问题焦点、知识或者概念，并用这个焦点主题作引导。如，“你认为什么是21世纪最具竞争型的资源？”如果你答案的核心是信息，那么就将“信息”一词写在纸中央，并且圈上。

为了促进学生的理解，制作思维导图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始，最好选取学习者试图理解掌握的一段文章、某个实验活动，或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定知识的层级结构，学生通过对上下文知识的运用，加强对知识的理解。

2.想好要点，画出分支

找出与中心主题相关的知识点，并罗列出来。从纸中央的圈开始向四周引出数条短线（线的数量取决于你要点的多少），每条线的末端画一个圆圈（最好稍小于中间的大圈），并在里面写下要点。比如，你认为信息素养的要点有四个（信息意识、信息知识、信息能力、信息道德），那么就在这四个小圈内分别写下信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要的作用。

3.选择理据，标明节点

在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来；如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框，将你所想到的事实证据依次排列在框内。

4.修改草图，枝繁叶茂

一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：（1）尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据；（2）以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号甚至图形来表明各要点；（3）各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现；（4）以思路的完整、重点的突出为目的。除去无用的枝杈，重组不合理的分层、添加新的内容等。（5）实践是检验真理的唯一标准。按思维导图的口述内容，检验表达的清晰程度。

5.交叉连接

交叉连接是不同知识点之间的相互关系。在不同分支的知识点之间寻找有意义的横向连接，并在连接线上用连接词表明关系，进而帮助理解在某一知识范围内看到的新关系。这一步需要我们对处在不同层级结构上的知识点进行深入分析，研究彼此之间的内在联系，这是扩展思维导图深度和广度的关键步骤，使得知识点之间的关系不仅仅停留在表面，而是向更深层次发展。

交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和产生新知识的重要一环。所以，从这一点来看，构建思维导图也是一项极好的创造性工作。当然，任何知识点之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的交叉连接。

6.举例标注

仔细而具体的例子可以用圆筒或代表符号附在知识点上。通常我们也会在交叉连接线上进行相应的标注，如，表示所连接的两个知识点之间的从属关系、制约关系、延伸关系或只是简单的概念扩展等，通过标注或是举例能使得该知识点的意义和相互之间的关系更加充实和完整。

7.扩展结构

对同一系列的知识内容，可以深入思考，考虑能否用不同结构的思维导图来表示。这样的过程，不仅仅是为了从不同的角度和立场来解析我们的目标内容，使我们对于所表述对象的结构有了更深入透彻的理解，更重要的是它对我们培养思维地图所倡导的发散式、创新式等融会贯通的思维模式有着很重要的意义。

8.反思经验，独树一帜

每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会；反思这些体会，并时时加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。

三、应用展望

网络的发展使世界变成村落，使学习资源变得极为丰富，如何在浩渺的信息世界中有效地学习，知识高度浓缩和结构化的思维导图也许能为网络教育提供参考的模式。在许多国家，利用互联网的技术优势，可以在网上实行思维导图的师生交流学习和同伴合作学习，一般由教师提供的知识内容和有关背景知识，要求学生制作思维导图并递交，制作过程中可以通过聊天室、论坛等空间进行网上讨论和即时评论，以此促进学生对知识的理解。

参考文献：

[1][英]博赞.思维导图[M].中信出版社，2009（4）.

[2]吕林海.促进学生理解的学习：价值、内涵及教学启示[J].教育理论与实践，2007（04）.

[3]段青.义务教育阶段基础模块内容标准解读[J].电化教育研究，2012（10）.

[4]徐振华.思维导图在计算机教学中的应用研究[J].新课程：下旬，2011（09）.

？誗编辑 黄 龙