例谈说题培养高三学生的思维能力

2015-02-08福建省厦门市松柏中学谢雪锦

福建基础教育研究 2015年5期

关键词：说题染色体审题

◎福建省厦门市松柏中学谢雪锦

例谈说题培养高三学生的思维能力

◎福建省厦门市松柏中学谢雪锦

在高三生物学复习教学中，开展审题、说知识点、说解题思路、说变式与拓展、说困惑或解题的感悟等学生说题活动，有利于培养学生思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性和逻辑性，提高复习教学有效性。

学生说题；思维能力；复习教学

高中生物学课程倡导面向全体学生，发展学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，其中思维能力是各种能力发展的核心。在高三生物学总复习教学中，解题是提高学生的生物学理论和技能水平的重要途径，其成败直接影响到学生复习的质量和考试成绩。而解题的关键是要激发学生的积极性和主动性。为此，将解题转换为学生说题，可以调动学生主动地参与复习教学，巩固生物学概念及规律，深化、活化知识，培养学生的思维品质，发展生物创新能力，并能直观地反馈教与学效果，提高复习教学效率。

一、说题

说题是对题目进行解说，即学生经过缜密地审题，说出题意，说出题目所考查的知识内容，理清解题思路，总结规律，并说出解题后的感想等。通过说题，学生进行思维碰撞、信息加工、知识转化，有利于揭示题目和教材的内在联系，促进能力提升和方法的掌握。学生通过说题将自己的思维用语言的形式表达出来，体现了学习的自主性，学生的思维能力得到培养，提高课堂复习实效。

二、说题的教育价值

思维的品质具有多样性，高三生物学复习教学最主要的是培养学生具有思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性和逻辑性。

在高三学复习讲评课中开展说题活动，让学生阐述其思维过程，能激发学生积极参与问答、质疑及讨论，增进教师与学生、学生与学生之间的相互交流，体现学生的学习主体性，促进学生快速而高效地接收相关知识和解题的信息，掌握生物学知识，提高思维能力。

现以下列试题为例，说明说题对培养学生思维能力的教育意义。

右图是一个植物细胞有丝分裂的示意图，据图回答问题：

（1）此细胞处于有丝分裂的期。

（2）该细胞此时有____条染色体，____条染色单体，____个染色体DNA分子。（3）此细胞分裂结束以后，子细胞内的染色体有____ ____条。

（4）此时期继续发展，将在赤道板位置出现____，逐渐扩展形成____，最终分裂为两个子细胞。

1.审题——培养学生思维的独立性

审题时要注重读题和思考，要说明题目的已知条件和问题，充分挖掘题中已知条件和隐含条件。

通过审题，学生能说出本题考查的生物必修1分子与细胞模块中的重难点内容——有丝分裂。已知条件是该细胞具有细胞周期，考查的是植物细胞的有丝分裂，隐藏的条件是有丝分裂过程中各期的特征、各期图形的辨认以及动植物细胞有丝分裂的区别。与同学分享彼此的审题思维过程，很好地培养学生思维的独立性。

2.说知识点——培养学生思维的广阔性

开展小组讨论活动，让学生独立思考、集体讨论，分析题目所涉及的知识，准确挖掘知识的内涵和外延，并由小组代表解说本题考查的知识点：有丝分裂的周期性、各时期的特点、染色体、染色单体数目和DNA含量的变化、动物细胞和植物细胞有丝分裂的比较、细胞分裂图像的识别等。全面分析有丝分裂时在分子水平、细胞器水平、细胞水平上发生的变化，不仅有利于培养学生思维的广阔性，而且有利于学生养成独立思考、互动交流的习惯。

3.说解题思路——培养学生思维的深刻性

要留足够的时间让学生讲述解题思路，允许学生对题目的分析过程进行板演，充分暴露学生思维过程，教师进行适当点评，但是不能代学生讲解。在评价的过程中，引导学生进行适当的深化和拓展，引导学生利用口诀法归纳有丝分裂时期的特征，归纳总结出题目所隐含的内在本质及解决类似问题的方法、规律。如本题考查的知识是细胞分裂过程中细胞核中染色体的行为变化特征，要弄清染色体数目、DNA含量和姐妹染色单体数目的变化规律。培养学生思维的深刻性以及严谨的、实事求是的科学态度。

4.说变式与拓展——培养学生思维的灵活性

通过变式练习，让学生提炼出问题的本质，找出解决问题的方法和规律，激发学生积极思维，培养学生举一反三、知识迁移应用的能力，培养思维的灵活性。为了让学生更好地掌握有丝分裂的知识，根据上述例题，完成如下变式练习。

下图是某细胞进行有丝分裂的简图，据图回答：

（1）该有丝分裂简图是____细胞的，按细胞分裂顺序排序为________。

（2）该简图缺少处于____期的细胞才能形成一个细胞周期。该时期的主要变化是____和________。

（3）在A 期，图中发生了染色体数目加倍，其原因是____。

（4）A图中染色体的数目为____，染色单体数为________。

（5）图B表示细胞分裂____期。

（6）图示的B时期细胞内含________条染色体和____________个DNA分子。

（7）染色体与DNA和染色单体三者之比为1:2:2的图示是____。

此变式题是图像与文字之间的相互转化，比一般的例题略难。要求学生说出变式题与例题的异同，说解题思路和解题方法，包括识图的窍门、各时期的特点、排序、染色体数目、姐妹染色单体数目和DNA含量的变化规律、细胞结构与功能的关系。通过讲变式与拓展，促进融会贯通、学以致用，发展学生思维的灵活性，提高学生读题、审题、解题能力。

5.说困惑或解题的感悟——培养思维的逻辑性

让学生说解题困惑或感悟，帮助其理解各概念间的关系，激发逻辑思维能力。

下图中的图I表示每条染色体与DNA含量细胞分裂不同时期的变化关系，图II是处于不同分裂时期的细胞图像，请据图回答下面的问题。

图I

图II

（1）图I中AB段形成的原因是______________，该过程是细胞分裂的_______期，图I中CD段形成的原因是_____________________。

（2）图I中的BC段与图II中_______细胞对应，图I中的DE段与图II中细胞对应。

（3）分析图II中的乙可知，该细胞含有染色单体数为条，该细胞处于_______分裂后期，染色体数与DNA分子数之比为，其产生的子细胞名称为_______。

学生对于染色体和DNA的数量变化的题目比较熟悉，对每条染色体上DNA含量变化是比较困惑的。引导学生分析这一难点，再由学生说出思维的方法和过程。

当学生解决了困惑，就能理清思路：从图I中可以看出，A→B段，一条染色体复制，含有两个DNA分子；C→D段由于着丝点分裂，染色单体分开成为染色体，染色体只含一个DNA分子，因此减半。图II中的乙、丙中的染色体着丝点为分裂，相当于图I中的AB段，甲中染色体的着丝点已分开，相当于DE段。乙细胞中含有4条染色体，其染色体：DNA=1：2，乙细胞的同源染色体分离，再看细胞质的分裂方式是不均等的，应是减数第一次分裂的后期的初级卵母细胞，产生的两个子细胞分别叫次级卵母细胞和第一极体。

学生通过思考、讨论，进行知识的梳理和推理，发展学生的逻辑思维能力，培养学生探索科学知识的兴趣。