高中数学非智力因素的试后评价方法初探*

2015-02-08福建省三明第一中学徐锦灵

福建基础教育研究 2015年5期

关键词：智力因素问卷考试

◎福建省三明第一中学徐锦灵

高中数学非智力因素的试后评价方法初探*

◎福建省三明第一中学徐锦灵

高中学生在数学学习中非智力因素的影响突出，针对非智力因素的特点和现状，文章提出“试后评价”的概念，对非智力因素进行量化测评，分析学生答卷过程中造成失分的非智力因素，通过长期跟踪调查和专项训练，降低甚至消除其非智力因素对数学学习的不良影响．

高中数学；非智力因素；试后评价

数学学习是一种特殊的认知活动过程，其效果受两方面因素影响：一是智力因素，二是非智力因素.在中学数学教育中，智力因素的培养一直备受关注，但非智力因素（包括学习动机、学习兴趣、学习态度、学习焦虑等）在数学学习过程中的影响及促进作用却往往被忽视.高中学生在数学学习中非智力因素的影响突出.调查分析发现，影响数学学习的非智力因素主要包括了对数学的认知、兴趣、学习方法、考试压力和家庭期望、课堂氛围等.针对非智力因素的特点和现状，在数学教学过程中，构建试后评价实施体系，研究试后评价的方法，从智力因素及非智力因素两方面对学生的数学学习状况进行综合分析，有助于教师更好地把握学生学习状况，进一步提高学生的数学学习水平.

一、非智力因素的特点及现状

研究表明，非智力因素对于人的发展、学业及就业都存在着重要的影响.虽然“非智力因素”来自国外，但是我国的学者们并未照搬国外对它的定义和构成，而是积极进行了理论探索，其中最具代表性的学者为燕国材教授，燕教授将其划分为三个层次第一层次为广义的非智力因素，指除了智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）等5种因素以外的一切心理因素;第二层次为狭义的非智力因素，主要有动机、兴趣、情感、意志和性格等5种心理因素;第三层次为具体的非智力因素，主要由成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自治性、坚持性、独立性12种具体因素组成.燕国材教授对“非智力因素”这一概念的狭义层次的界定得到了较多学者的广泛认可，因此，本研究选用燕教授对于“非智力因素”狭义层次的界定.

根据笔者对文科班学生数学学习中非智力因素的影响所作的调查分析，学生的数学学习兴趣、数学学习动机、学习态度、考试压力、父母期待、数学学习方法等方面均影响着学生数学学习的热情及效果.调查结果显示，55%的同学对数学课学习不是由于好奇心，而主要是来自升学、就业的目的，是为了应付考试.33%的文科班学生认为在所有学习科目中，数学最枯燥，比理科生高出14%.文科生想学好数学的比例高出理科生12%，可以看出文科生对数学既爱又恨的复杂心态.研究表明，良好的家庭与师生关系等外部因素对高中生数学应试心理有一定的影响，学生个体在遇到困难或遭受挫折时，首先寻求的是来自家庭的保护，在自我安慰的基础上寻求教师的激励，并借以释放紧张、焦虑等情绪.

二、试后评价的概念及方法

1.试后评价的概念

考试是检验学生学习效果最直观的一种手段，在考试中的错误往往体现出学生对某个知识点的疏漏，但是有些错误却与知识点疏漏无关，而是学生非智力因素影响造成的.在试后老师点评试卷时，面对一些错误学生常常发出这样的感慨：“哎，这题真不应该失分.”

这些非智力影响因素在考试前往往不容易觉察及量化，因此笔者提出“试后评价”的概念，尝试从数学考试结束后的试卷分析入手，采用学生自我报告和教师评价相结合的方法，对本次考试中非智力影响因素造成失分的种类、原因、机理进行分析统计，并建立学生个人的试后评价档案，通过长期跟踪评价，掌握规律，有针对性地进行相关训练，达到减少或消除其非智力因素对数学学习影响的目的.

2.试后评价的方法

非智力因素的试后评价核心的内容之一就是试后评价调查表的设计.首先对非智力因素的量化指标进行比选，选定指标后设计试后评价调查表.

（1）非智力因素的量化指标

非智力因素的组成结构较为松散和复杂，较难量化.研究伊始，我国对于非智力因素的测量主要为通用人格量表，如卡特尔人格因素测验、艾森克人格问卷、Y-G性格测验等.随着研究的深入，研究者编制了适合于中学生的非智力因素量表，并且得到了比较广泛的应用.采用3个维度、3个成分，共10项指标.非智力因素关键变量构成见图1.

图1非智力因素关键变量构成

（2）试后评价问卷的编制

试后评价采用了学生自我报告和教师评价相结合的方法.根据之前笔者对非智力因素的数据调查和指标分析，试后评价问卷主要分为学生自评和教师评价二部分.评价量表项目的来源主要有二个方面，一个是国内外相关量表中一些适合的项目，二是根据指标分析和学生现状特征自编的项目.把量表项目让心理学专家审查，并咨询多位有丰富教学经验的中学老师评判、修改，最后形成试后评价问卷.

（3）试后评价的工作组织流程

试后评价工作需以探究学生非智力因素的影响为出发点，工作组织主要有以下几个步骤：

①通过调查掌握学生数学学习过程中非智力因素的现状和特征

总结前期研究成果，通过调查问卷的方式不定期对学生的状态进行调查，通过数据分析掌握现状及特征.

②设计非智力因素分析问卷

根据学生特征，设计非智力因素调查问卷.问卷应包含学生自评和老师评价二个方面.

③开展试后评价

在每次小测后，在试卷点评环节，安排专门的时间进行非智力因素的试后评价.学生通过做问卷，将考试前后自身非智力因素造成失分的状态进行客观评价，找出非智力因子，并根据影响程度对每位同学的非智力因子进行分级.试后评价结果以个人为单位进行归类统计分析，形成档案，并注意保护学生隐私.

④构建专项训练体系

在大量查阅文献前提下，借鉴心理学相关知识和测验手段，构建非智力因素的专项训练体系.训练应针对性强，一个非智力因子对应一项训练.

⑤专项训练体系的实践及总结完善

针对比较典型的影响因素，可对学生进行集中的专项训练.对于具有个性心理特征的非智力因素的个别同学，可单独设计训练项目，单独训练.根据每位同学非智力因子分级情况，分步骤分阶段开展专项训练，并将训练结果反馈到试后评价环节，在实践中总结完善训练体系.