探析发达国家继续教育模式及对我国的启示

杨西西

摘 要：在市场经济、知识经济、全球化加速推进的新条件下，继续服务于地方经济和社会发展，不仅是其科学研究的基本职能和根本任务，也是继续发展本身的需求。正如世界第四次继续工程教育大会所描绘的：“无论是发达国家，还是发展中国家，继续工程教育均是其强盛发达的基本保障。”本论文对美国、日本、德国、英国等发达国家的典型继续教育模式进行归纳总结出发达国家继续教育的特征，对我国继续教育存在问题相应方面给予启示。

关键词：发达国家；继续教育；模式；启示

目前，各国对再教育的思想已形成共识。继续教育可以帮助中断全日制教育的社会人学习新知识、新技能，增加就业率，也间接提高整个国民的知识素质。在竞争激烈的社会中，继续教育自然而然地担当起时代赋予的历史重任。继续教育作为一个概念传入中国之后，经过20多年的努力，己经取得了一定的成就。但和国外，特别是与发达国家相比，中国的继续教育仍然有较大的差距，发展之路任重而道远。因此，探讨与研究发达国家的继续教育典型发展模式及其特点，为我国继续教育的发展和成熟，并纳入国际化轨道，有着很大的启示作用。

一、发达国家继续教育典型模式

1.美国“合作教育”模式。美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。”除此之外，美国高校对合作教育还有一种比较简洁的表述即“合作教育是把课堂学习和与学生专业或职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的、有成效的工作经验结合起来的一种教育计划”气很显然，无论是实践还是理论，合作教育的精髓就是把课堂教学和工作经验结合在一起。

2.日本“产学合作”模式。日本产学合作学会（2003年成立）对“产学合作”的内涵作出了界定：产学合作是指在大学与企业之间架设桥梁、以促进学术研究为基础的振兴产业的各种行为活动的总称。经过多年的发展，日本高中阶段的产学合作教育渐成规模，其主要的方式有以下几种：双结合；三结合；委托培养；巡回指导；集体入学。

3.德国“双元制”模式。德国的继续教育模式典型模式“双元制”。“双元制”教育是指教育机构与企业联合举办职业教育，企业和学校、教师与企业培训人共同培养学生，学生同时具有双重身份，旨在最大限度地利用学校和企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识、又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才一种教育制度。

二、我国继续教育发展存在的问题

1.继续教育人才培养模式普教化。培养目标是否清晰明确，教育教学过程是否按此目标组织实施，是保障继续教育质量的基础。继续教育区别于普通高等教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性。然而，目前的继续教育教学及管理，主要模仿普通高等教育，实施以学科为中心的教学模式，没有按职业岗位去分析开发课程与教学。继续教育脱离了培养面向基层、面向生产、服务和管理一线的实用型、技术型、管理型人才的目标，基本模仿本科院校，特色不鲜明，人才质量不高。

2.缺乏市场化的继续教育运行机制。继续教育的发展必须适应经济发展的需要，满足社会的需求？。继续教育市场化发展是当今世界各国继续教育的基本发展趋势之一。通过市场激活继续教育的需求，才能最大限度地发挥继续教育的办学实效。但是，目前我国发展继续教育市场意识淡薄，目前的继续教育机构很少对社会需求进行必要的调查研究，缺少市场观念，运行理念落后，更谈不上对企业和社会需求变动的科学把握。

3.理论教学与实践教学相脱节。从继续教育机构上讲：传统的教育方式，必然导致重复训练，死记硬背的应试教育，与成人身心特点不相适应。在教学中重书本、轻实践；重共性、轻个性；灌输有余、启发不足；传承有余、创新不足，不能针对成人学员学习上、人格上的独立性、自主性和学习，压力主要来自于社会角色变化及自身毕业发展需要的特点，没有设计出以成人学员为中心和面向未来与现实的教育模式，导致了继续教育的理论与实践的脱节，所培养的学员社会实践和实验能力不强，创造和创新意识不强，从而影响了继续教育教学质量的提高。

三、发达国家继续教育模式对我国的启示

1.建立校企合作继续教育培养模式。发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作，采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径，向产业化、专业化方向发展，企事业单位与高等院校、科研机构合作，培训高层次专业技术人员和管理人员是企事业单位发展的必由之路。不同国家和地区的教育组织通过校企合作方式在人才、信息、技术等方面进行经常广泛的相互交流，实行一定程度的资源共享，巳经成为当前国际教育领域发展的主要动向之一。在我国，高等院校、企事业单位是开展继续教育的重要组成部分。高等院校具有雄厚的师资力量，基础设施也比较齐全；企事业单位拥有丰富实践经验的专业技术人员，接触生产实际，讲求实效。而校企之间可通过多种模式相结合，互相创造利益。

2.提高继续教育师资队伍的质量。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“抓好‘双师型教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和时间能力，使他们具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极到企事业单位聘请兼职教师，实行专兼职结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求：要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能”，要强化继续教育师资队伍建设。主要是要建设一支专、兼职教师相结合的队伍，注重培养“双师型”教师。“双师型”教师队伍的建设应从内部、外部两方面入手

四、结语

我国继续教育的历史较短，社会各界都在摸索经验，难免有诸多不足之处，人才培养方式普教化、理论教学与实践教学相脱节、继续教育经费投入不足、企业对继续教育的不重视参与度不够等，都制约着我国继续教育的发展。然而，世界各发达国家对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展的现状之下，我国继续教育如果止步不前，发展缓慢，在高技术人才培养及终生学习观念方面会更为落后于发达国家。

参考文献：

[1] 胡晶，冯丽伟. 论国际继续教育发展的特征及其带来的启示[J]. 继续教育研究，2001. （4）： 7.

[2] 张燕. 试论我国继续教育培训现状及如何提高继续教育质量[J]. 中国建设教育，2011. 5-6：84-86.endprint