高职语文教育应用性特点研究

赵娇

长期以来，人们总习惯将“语文”中的“语”看作语言形式，而将“文”看成思想内涵。其实它们都是语文学科的基础，都是经过长期实践得出的宝贵经验。本文将从高职语文教育的“语”和“文”两方面来讨论其在教育培养过程中的应用性特点及其在教学中的应用策略。

一、高职语文教育的应用性

1.高职语文教育中“语”的应用特点

语言应用能力是高职语文教育的基础。语文学科的特征不是知识理论性，而是实践性。语文的基础之一就是语言文字，它与人类的社会生活、思想活动密切相关，是人类长期磨合、交流传承下来的语言经验，是在应用实践中得来的能力。由于社会发展，学科细分的趋势日渐加强，语文教育也被人为地确立为理论教育，尤其是以“中文”为名建立起来的高等教育专业，更是把语文推向了理论研究领域。

在这种观念的影响下，我国的语文教育逐渐形成了一种固定的教学模式，即篇章分析式教学。在这种模式下，学生学习语文的任务不是获得语言能力，而是如何准确拆分文章结构，如何得出段落的大意，如何分析作者撰拟文章的意图等。语言因实践需要而产生，运用它的能力也应在实践中获得。因此，语文教育应促使学生在“做” 中“学”、“学”中“做”，加强语言实践的高职语文教育才是语文学科的真谛。

2.高职语文教育中“文”的应用特点

“语文”是由“语”和“文”组成，“语”是语言形式，而“文”则是思想内涵。刘国正先生在《努力提高中学生的读写能力》中写道：“文章是思想内容和语言形式的统一体。”如果离开遣词造句布局谋篇的剖析，思想内涵就会变成空泛的说教；反之，如果离开文章的思想内容，文章的遣词造句布局谋篇好在哪里就说不清楚。由此我们可以看到，面向实践的高职语文教育，不应仅停留在对学生单项语言能力的培养上，还应注重结合文章的思想内涵，提高学生的语文素养。

从功用上讲，“语文”因社会交际需要而产生。达成有效交际是我们学习语文、进行语文教育的最直接目的。交际的过程其实就是“听”和“说”的过程。但无论你怎么“听”或者怎么 “说”，其核心目的只有一个，就是“达意”，即“披文以入情”，通过语言形式理解思想内容。语文交际是人与人现实联系交流的过程，其所表达的思想必须符合实际，并具有现实交流的意义。学生在利用语文进行交际的时候，也必须先下一番“意”的功夫，要意在笔（口）先，再确定合适的语言表现形式，这样才能达到良好的语言应用效果。如果仅用对个别文学作品的片面理解，来否定语文中的思想内涵在交际功用中体现出来的应用性特质，无疑是“一叶障目，不见泰山”。

从人文性上讲，语文学科的重要特点之一就是蕴含着丰厚的文化因素。学生“有技能没文化”是高职教育人才培养目标的缺失。“文化”包含了一个国家、民族的历史地理、生活方式、道德观念、行为规范、思维方式、价值观等方方面面的要素。例如，学生在语文学习中，通过对古代名家作品的学习、理解，可以获得健康的思想情感和一定的道德辨识能力，如陶潜的高洁、杜甫的赤诚、苏轼的旷达等，这些都对学生良好精神素质的形成起着重要作用。学生走入社会后，这种素质很快就会外化于他们的行为中。

二、高职语文教育过程中的“应用性”实现模式

1.打破“精品范文”，应用“生活范文”

中国语文源远流长。中国古代和近代知名作家的作品，由于内容上能够深刻地反映社会本质，形式上规范而不失特色，而在语文学科中被奉为精品典范。“精品范文”在高职语文教材中，就像艺术品，可以被欣赏、被品味。它体现出的是更浓重的知识性、规范性，可缺少的是语文的重要特点——应用性。笔者认为，语文教材中思想内容和语言形式都与当前学生的语言经验和社会生活相脱离的范文应适当减少，高职语文教学中过度的“精品”教学思维，只会加大学生学习语文的障碍。

要想增强语文的应用性，在教学内容的选择上就应该以与学生息息相关的材料为主，帮助学生评估语文能力，依据其现实语文水平，确定材料内容和形式。例如，当代精品影视剧本片段、职场化语言情境、经典时事评论、大学生辩论、当代名人演讲等，都是学生熟悉的“生活范文”，其中除了经典语言表达，也不乏对当代社会现实的理解与文化感悟，这些内容的选择更利于学生运用已有的语文经验去学习，也颇具仿效价值，可直接有效地提升学生的语文应用能力。

2.打破“教为核心”的灌输式教学，建立“学为主体”的教学模式

在现今高职院校的语文教学中，“程式化”教学现象非常突出。以古文教学为例，学生曾反映，老师上课的模式几乎都是介绍文章写作背景、翻译段落大意、文章结构分析、总结文章主旨，而且授课程序和所讲重点内容几乎和他们手中的参考书是一摸一样的。教师的主体地位贯穿了整个教学过程。在这种情况下，学生语文能力好与坏的判定，只是学生接受这套标准或在这套标准下对语文内容机械记忆程度的好坏。学生自身对语文能力的实际需要被忽视，学生个体的语文水平在教学中也被忽视。“因材施教”在这种模式下变成了“施教不论材”。

真正有效的语文教学应该是“因学而教”，学生应该是教学过程的主体，高职语文教学应充分考虑学生的语文水平及其现在和未来的语文需要。语文学科来源于生活，学生学习语文的目的也必然是为了以后能更好地将其应用于工作和生活中。学生的既有语文经验应该被考虑，学生未来的语文需要也应该被确立为教学目标。高职语文教学不应先执行教的标准，而应先评估学的水平，知识规范应是辅助，学生的语文需要才是主要方向。同时，教师应在此基础上了解学生、引导学生、调动学生积极性，使学生得到真正所需的语文培养。

3.打破“关门”式语文教学，建立“关联语文”的教学模式

在传统高职语文教学中，学生在学习过程中，往往局限在去理解一篇“范文”的语言、主旨，分析其结构，很少再进行外延知识的拓展。而且，语文材料的晦涩难懂也使学生很难再产生进一步的学习兴趣。

这种教学模式与语文教育真正的目标是背道而驰的。语文学科内容包罗万象，与自然、哲学、社会等都有着密切联系。这些决定了语文教育是要有广度的，语文教育应该是引导学生走进屋的同时又为学生打开一扇窗，通过语文教学带领学生开扩视野，了解世间万象，为他们顺利走入社会奠定基础。其次，语文学科中永远蕴含着无尽的思想内涵，明确体现出“人本”的特色，因此语文教育中“立人”的目的就很明确。然而，没有深层次的素养和健康的情感是无法实现这一目标的，这就决定了语文教育是要讲求深度的。语文教育的广度和深度就像经纬两条线所编织的网，明确体现出了其教育的关联性，孤岛式的高职语文教学不可取，关联式语文教学才是高职语文教育的“应用性”实现途径。

（责编 陈 颖）endprint