浅析高等院校教师教学质量评价体系的建立

孙琬婷+++赵雷

【摘 要】教师教学质量评价是指对教学效果的科学全面评价和综合评判，它在高等院校的教学管理中占据着重要的位置，它不但能够调动教师的工作积极性，还能切实保障教学质量。对于高等院校教师教学质量评价体系的建立的分析具有一定的现实意义。本文先简单介绍高等院校教师教学质量评价现状，然后着重探讨了教师教学质量评价体系的建立，希望能为高等院校的管理提供一定的参考。

【关键词】高等院校 教师教学质量 评价体系

教学工作是高等院校的工作核心，教学质量评价能够调动教师的工作积极性，表彰表现优异的教师。不合理的教学质量评价体系，在某种程度上会削弱教师的工作热情，达不到改善教学质量的目标。而高等医学院校区别于一般的高等教育，其教材内容的更新速度滞后于学科发展步伐，这要求学生掌握更多的知识，因此，现有的教师教学质量评价体系已无法满足现代教学模式的质量监督控制需求。

一、高等院校教师教学质量评价现状

（一）教师教学质量评价方法不完善

近年来，在高等院校课堂教学中，涌现出了小组讨论、PBL等教学方法，这能够调动学生的学习积极性，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，终结性评价是传统教师教学质量评价体系中的主要方法，新型的教学方法的评价特征区别于传统的教学模式，除了对知识的评价，还包含对学习态度和学生能力的评价。因此，传统的教学质量评价体系已无法满足教学改革需求。而形成性评价是针对学生学习过程进行的评价，旨在通过评价刺激学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，使其养成正确的学习习惯与科学的学习方法，及时调整课堂教学内容和方法。形成性评价和总结性评价的有效结合能够很好地适应新型教学方法，不但重视结果，还关注过程。

（二）教师教学质量评价指标固定

在传统的教师教学质量评价体系中，依据不同课程，制定了具有针对性的教学质量评价指标体系。现阶段，大多数高等院校仍然沿用传统的教学评价体系，评价指标固定、简单，这不但无法评价教育改革成果，且落后的评价指标还严重束缚着教学改革进程，也会对PBL等新型教学方法的教学质量评价结果产生一定的影响。

（三）教师教学质量评价对象单一

传统的教师教学质量评价体系中，过度关注对教师教学过程的评价，忽视对学生学习的评价，教学质量评价对象单纯局限在教师，这种评价对象单一的评价模式，导致评价目的和评价效果的分离。其实，学生的学习情况也是教师教学质量的具体体现，这有助于教师了解学生对知识的接受与掌握程度以及在教学活动中的参与程度。另外，教师自评模式能够不断提升自身水平。因此，应丰富教学评价模式，只有这样才能促进整个评价系统的科学化。

二、高等院校教师教学质量评价体系的建立

（一）明确评价对象和目标要求

高等院校教师教学质量评价中所参照的是教学大纲中的目标要求，以教师的教和学生的学作为教学质量评价对象。

（二）初定评价指标

1.初拟评价指标。利用因素分解法初拟教学质量评价指标。因素分解法是指以评价对象自身的逻辑结构为基础，逐步分解影响教师教学质量评价的主要因素，并将分解出来的因素，按照由高到低的顺序排列，越往下，则层次的指标越详尽、范围越小，越容易观测。在这一过程，应保证上一级的指标应完全包含下一级指标，而下一级指标却不能涵盖上一级指标。因此，我们参照评价对象能够发现教学态度、内容、手段和效果这四方面影响教学质量的关键指标。

2.过滤评价指标。利用调查统计法过滤挑选评价指标，将初拟评价指标以调查问卷的形式，聘请相关专家参照重要等级进行评判。主要包含非常重要、重要、一般重要、可要可不要、不要。

3.评价权重。利用专家评判平均法确定评价权重。具体是针对过滤挑选出的评价指标，请专家来评判权重，专家评判结果的平均数即为相应指标权重。

4.评价标准。分解各个评价指标，其所包含的内容即为评价标准。确定评价标度，主要包含文字和分值这两种形式，明确各个等级数量，并将其编制成表。最后，通过试评、论证等形式不断完善和修改评价表。

（三）教师教学质量评价体系构成

建立以校级评价为主体，广大师生全员参与的教师教学质量评价体系，具体包含：校级领导评价、专家评价、学生评价、同行人员评价、教师自我评价。在评判教师教学质量价值时，可以利用专家评判平均法来明确不同类型评价在总评价体系中的权重，然后加权平均得到最终的评价结果。

结语

教师教学质量评价体系是深化教学改革，强化教学管理，改善教学质量的有效手段，它是高等院校教学工作中的主要环节，它在激发教师工作热情、调动工作积极性等方面发挥着重要的作用。在现代高等院校教学手段日益多样、教学方法逐渐丰富的背景下，教师教学质量评价也应与时俱进，不断探索，建立满足时代发展特征的新型高等院校教师教学质量评价体系。

【参考文献】

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