“体验式”教学法在地理高效课堂中的作用

李久莲　孙伟民

一、课例背景

对于该课内容，课标的要求是：运用地图说出我国铁路干线的分布格局。根据学情分析，我将教学目标确定为：引导学生自主形成“铁路干线空间分布的基本框架”，为后续的农业、工业及区域地理学习奠定坚实的基础。同时本课的学习也是“中国行政区划”知识的应用与提高，更是“中国自然环境”的拓展与延伸，所以该课内容有着承上启下的纽带作用。

由于该课内容涉及大量的铁路线名称，并且铁路线空间分布复杂，学生学起来费时费力，枯燥乏味。于是笔者设计了环环相扣、层层递进的“体验式”教学模式：自主体验“找中心”—丰富体验“铺铁路”—快乐体验“模拟游”。

二、课例描述

（一）改进前的教学展示

1.自主体验“找中心”。

教学任务：使学生记住省级行政中心的名称及空间位置。

教师活动：教师板绘中国轮廓图，并用红色圆圈标出行政中心，用蓝色线条绘出松花江、黄河、长江、西江、雅鲁藏布江。

学生活动：根据图例说出行政中心名称。

2.丰富体验“铺铁路”。

教学任务：使学生在教师的指导下连接相应的行政中心，完成铁路干线的“铺设”。

教师活动：讲解每条铁路干线的起止点、名称，并在黑板上“铺设”相应的铁路线。

学生活动：在课本插图或地图册图中描绘同一条铁路干线，并记忆起止点、铁路线名称及经过的行政中心。

3.快乐体验“模拟游”。

教学任务：使学生记住铁路干线名称、空间位置，并记忆起止点及经过的行政中心及铁路枢纽。

教师活动：指导学生在黑板图上“模拟游”。例如，从嘉峪关出发去昆明旅游，选择最经济的线路。

学生活动：介绍“嘉峪关—兰新线—兰州—陇海线—宝鸡—宝成线—成都—成昆线—昆明”的线路情况。

改进原则：（1）兴趣原则。兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因，是牢固掌握知识的保障。（2）实践原则。只有通过积极思维和主动参与，学生才能获得有实用价值的知识。

（二）改进后的教学展示

1.自我体验“找中心”。

教师活动：同上。

学生活动：环节一：接龙游戏——按照座次在黑板上填写行政中心名称。

环节二：找错改错——没参加上一活动的学生找出错误，并让刚才写错的学生自己改正。

2.丰富体验“铺铁路”。

教师活动：同上。

学生活动：参照教师示范，在自己绘制的政区图上动手绘图、动口读图、动脑记图。例如，学生可跟着教师同步动手“铺设”京沪线，动嘴读名称，动脑记忆空间位置的变化，体验从北京出发经过天津、济南、南京到达上海的过程。

3.快乐体验“模拟游”。

教师活动：展示动画形式的“中国铁路干线分布图”，并播放中国铁路发展现状视频短片。

学生活动：分组“PK”——教师点出由当地出发去任一城市旅游，动画显示途径的旅游线路，学生在题板上写出所走的铁路线、途径的行政中心、所经过的地形区及相关的地势阶梯、干湿区、温度带、气候类型等。回答最准确、用时最短者获胜。

三、课例总结

改进后的教学设计主要采用了活动式教学手段，展示了地理学科独特的魅力：通过对地图的运用，让学生在动手绘图、动口读图、动脑记图、动心游图的过程中获得参与体验，培养参与意识。“教”和“学”既是学生发展的出发点也是落脚点，学生在愉悦的氛围中领略中国铁路的辉煌，心灵有碰撞，情感有升华，能够达到高效学习的目的。L