浅议历史课堂提问的有效性

朱红凯

教学活动是师生的双边活动，教师的教和学生的学要紧密结合在一起，这样才能达到良好的教学效果。传统的教学方式把学生当作一个“容器”，教师只是把知识全部装入“容器”中，学生只有被动地接受知识的份儿。这种教学方式扼杀了学生学习的主动性，不利于调动学生的积极性。那么，怎样才能把教师的教和学生的学紧密结合在一起呢？我认为，有效的课堂提问能充分调动学生的思维，留给学生想象的空间，提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习，从而使其在思考中获得知识。

那么，什么才是有效的课堂提问呢？有效的课堂提问指的是教师利用多种手段和方法进行提问以达到预期效果的教学方式。在传统的课堂提问中，教师只让学生回答“是”或“不是”。这不利于学生的思考，不利于学生想象力的发挥，不利于学生思维能力的提高。那么，怎样才能做到有效的课堂提问呢？我认为，教师要从多个角度、多个层次、多个时段设置问题，让学生积极主动地参与到教学活动中来，充分调动他们的积极性。

一、课始提问，提高学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。在导入新课时设置问题，能激起学生的学习兴趣，有效提高学生参与课堂教学的积极性。而兴趣是最好的老师。学生喜欢听，也就意味着能完全融入教师的讲课之中。例如，在讲“血腥的资本积累”相关知识时，教师可先用多媒体展示几组有关黑奴贸易的图片。从这些图片中我们可以看出，黑奴当时的处境非常悲惨，根本没有人身自由，也不被当人看，甚至被当作牲畜一样对待。然后在此基础上提出问题：黑人为什么会有如此悲惨的遭遇？当时世界究竟是怎样的呢？这样能一下子抓住学生的兴趣点，激起学生探究的欲望，使他们发自内心地想通过本课的学习了解黑人的生活为什么如此悲惨。

二、课中提问，扩展和强化新知

在教学过程中，教师可根据所学新知提出一些问题，让学生思考，从而使学生在思考过程中扩展所学新知，并强化新知。学生通过思考不仅能理解、识记新知，还能进一步提高思维能力，一举两得。

1.创设问题情境，传授新知。

创设问题情境、提供史料、抛出问题、史论结合、以史论证，不仅有助于培养学生的分析评价能力，而且还能培养学生的探索和创新能力。

2.对比提问，在比较中获得新知、加深印象。

很多事物有共同点和不同点，把这些事物结合起来进行比较能使学生深刻理解它们的异同，挖掘知识之间的内在联系，并从多角度、多层次去分析历史现象，然后通过历史现象看到历史本质，从而识记新知，牢固记忆。例如，在讲“凡尔赛—华盛顿体系”的相关知识时，教师可设置问题：巴黎和会和华盛顿会议在目的、性质、操纵国、作用及对中国的影响方面有哪些异同点？这样就可以让学生联系中国史的相关内容，对这两个国际会议进行比较。

3.提出问题，在讨论中获得新知。

教师提出问题，让学生围绕问题发表自己的看法，相互启发并进行讨论，这样可以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

三、课尾提问，在知识回顾中巩固新知

一堂课的结尾至关重要，教师要对本课知识点进行系统总结，使学生对本课知识点有全面、系统的理解和掌握。有效提问能使学生对本节课进行回顾，对本课知识点进行整合，从而全面理解和掌握知识

总之，教师要采用灵活多变的手段和方法，在课堂开始、中间、结尾进行有效提问，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，充分发挥学生的能动性，调动学生的思维，让学生在疑问、思考、回答中理解和掌握知识，扩展和强化新知。F