作文教学生活化的实践与探索

于军华

【关键词】 作文教学;生活化;观察;素材;文本

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0105—01

习作只是一种与人交流，表达自我的方式，笔者自从教以来，一直在教学实践中摸索，一路上披荆斩棘，边探边悟，虽没有“千树万树梨花开”的盛景，却也识得庐山真面目。总结下来，学生习作中有这样几大问题阻碍了学生习作水平的进步。其一，缺少生活体验，闭门造车，笑话多。其二，缺少创新个性，千人一面，雷同多。其三，缺少语言积累，词不达意，问题多。其四，缺少习作兴趣，畏惧自卑，挫伤多。这四点同时暴露了教师在学生习作指导和评价上的问题。那么，怎样才能使学生愿意吐露心声，提高作文水平呢？

一、观察生活，说出真情实感

习作源于生活，只有热爱生活，用心体验生活的人才能写出好文章。对于学生来说亦是如此。在生活中用敏锐的双眼去看，用心去体味，才能打通习作与生活的通道，找到转弯处的风景，才能豁然开朗、有所顿悟。如，笔者在教学《师恩难忘》一课时，结合课文内容，准备让学生完成随堂练笔。笔者并没有像往常一样中规中矩地布置作业，而是引导学生仔细观察身边的人，选出其喜欢的方式表达对父母、爷爷奶奶、同学、老师的感恩之情。学生经过观察后，作文中再没有雷同的事例，涉及的人物也各有不同，从提炼素材、谋篇布局，运笔成章，每个环节都与生活相通，从生活中感受真情，感悟真理，陶冶性情。由此可见，拓展学生的思维，让学生学会观察生活，用善于发现的眼睛，找到长久不衰的源头活水，就能无形中减轻学生对习作的恐惧。

二、积累素材，让作文有话可说

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”相信很多教师都有同感，学生习作的千人一面很让教师头疼，批阅这类作文时往往味如嚼蜡，就像在看同一篇作文，情节雷同，如出一辙。如，笔者在安排学生写《妈妈的手》这一作文时，要求学生写一两件事表现妈妈的爱。课上以一篇范文做例，结果班上有近三成的学生全写一样的故事情节，批改作文时极其痛苦。后来，笔者分析，学生作文如出一辙的根本原因是学生缺乏写作素材的积累，在写作文时没有内容可写。对此，笔者认识到要培养学生观察生活的习惯，还要让学生多读、熟读，广记这些积累写作素材的有效方法。在积累写作素材时，除了要观察体验，更重要的是形成记忆。所以，笔者指导学生多读有益的课外读物，同时让学生写好读书笔记，如，可以摘录好词佳句、优美片段等。其实，只要关注学生的情感体验，引导学生在生活中积累写作素材，小组、同桌之间相互交流，使学生产生倾吐的欲望，让学生“有话可说，有东西可写”，学生就能做到“下笔如有神”。

三、结合文本，掌握写作方法

习作教学不是一个孤立存在的教学分支，它必须与课堂教学有机结合才能达到相得益彰的效果。在习作教学时，教师应注意将具有代表性的文章整合，用其引领学生学习写作技巧，结合文本进行作文指导。教材中的课文都是文质兼备的文章，每篇课文都有作者巧妙的构思、有序的布局和独特的观察视角，这些都是学生学习写作的范本。习作教学中，有意识地把作文指导渗透到文本教学中，指导学生学习作者观察事物、描写事物的顺序，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，尤其是学习了“经典”课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析并进行随堂练笔，对帮助学生构建写作框架，提高学生的写作能力很有帮助。如，写景类的文章教给学生应写什么内容，要按什么顺序写，是从上到下还是由远到近，或是从高到低等;写人物类的文章告诉学生既要写清人物的外貌特点，还要通过一件甚至几件事去写这个人，还要表达一个中心;说明文要注意写作的先后顺序等。长此以往，学生自然能掌握各种文章的结构特点，下笔时做到心中有数，谋篇布局合理，文章内容积极、扬善。

当然，学生的习作水平绝非一两节课就能训练出来，也不是凭借几篇文章就能提高的，大量的课外阅读、多种形式的练笔、有效的评比机制、浓厚的写作兴趣等，都是影响学生习作水平的原因。但是，无论怎样的任重而道远，教师都要坚信美好的未来一定在前方。

编辑：马德佳