多举措转化英语学困生

苏琪

【关键词】 英语教学;学困生;转化;原则

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）01—0036—01

一、建立适合学困生学情的教学原则

以往我们教学中有这样一些弊病，不顾学生原有基础，目标起点过高，忽视学生接受能力，盲目加快进度，偏重知识讲授，学生缺少练习和实践，教师只顾讲解，轻视效果反馈。针对这些情况，应遵循：“低、小、多、快”的原则。所谓“低”，即“低起点”， “小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定每一步要达到的目标要求，教学的步子要小;“多”即“多活动”，针对学困生的能力，精心设计丰富多彩而又切实可行的教学活动;“快”即“快反馈”，通过快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实。

二、创设情境，实施有效教学

1. 转变观念，提高教师素质。教学任务是依靠教师实施的，教师如果观念陈旧，或者缺乏科学施教能力，那么学困生就得不到转化。为此，教师必须要转变观念，提升自身素质。在思想和行动上，不能对学困生有歧视，应该在教学过程中对学困生多一份宽容、多一些激励、多一些关注。

2. 整合教材内容，有效使用教材。教师要从学生的实际出发，在教学过程中对教材进行科学整合。为了抓好基础知识，培养成功心理，可以适当降低教学难度;调整知识序列，使知识呈现的序列和层次更加清晰，分散难点，调整教学时间，对重点部分增加时间、自学部分减少时间。

3. 课前做好充分的教学准备。从备课，包括备教材、备学生、备教学方法等各个方面入手做准备，整理出相关准备知识。备课旨在追求教学活动的高效率，俗语讲：“磨刀不误砍柴工”。讲究“功夫放在课外，效益出在课内”。因此，下大力气研究备课，是转化学困生的有效途径。

4. 实施优质的课堂教学，促进学困生的转化。教学是一门艺术，教师要将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个渐进趋势的层级，分层次有计划地进行教学。尤其要注意把学生的活动引入到课堂教学中去，通过活动使学生真正成为学习的主体。课堂应该像一个小社会，师生之间、生生间都为实现共同的目标平等地进行信息的传输和反馈，共同完成教学任务，这样的教学过程不仅使学生获得多方面的信息，而且使反馈和矫正变得更为迅捷和自然，使学生摆脱了被动学习，个性压抑的不良状态。

5. 科学合理地布置作业，巩固课堂教学效果。作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生巩固课堂所学知识，使学生把新知识纳入到自己的知识网络中，也有利于学生以后的学习。作业的布置不能太多，也不能太少，不能太难，也不能太简。作业要有对学生的评价性，通过作业，使他们认识到还有哪些方面、哪些环节需要充实。

6. 阶段性的检测必不可少。学困生的转化不能缺少必要的阶段性检测。检测的目的是发现不足，解决问题。阶段性检测题，可让学习好的学生考A卷，学困生考B卷，既是对学困生水平的检测，也是对学困生的学习情绪的一种鼓励，是教学结合实际的一种体现，是对考试的一种改革。

三、构建较为完善的评价体系

教学活动中鼓励性评价是一种激励学生主动学习的教学手段，激励对每一个人都是需要的，对于学习困难的学生尤其显得重要。

1. 注重进行全程性评价。教师要用发展的眼光，全面、客观公正地看待学生，从而使评价具有较强的合理性和动态性，在教与学的过程中，教师可以运用评价让学生从中找回自尊和自信，从而体验一个“自然人”在成长中的收获与快乐。

2. 实行分类、分层评价。学生的学习基础不同，学习能力也不同。因此，在评价上不能用一个标准对待学生。在实际课堂教学中可采取各种形式进行分类、分层评价，对不同基础、能力的学生设计不同的评价标准，如上课提问时可根据问题的难易程度请不同层次的学生回答。

编辑：杨慧芳